quinta-feira, 20 de maio de 2021
quarta-feira, 7 de abril de 2021
O Poder do Coração
O PODER DO CORAÇÃO
O coração tem, realmente, alguma coisa a mais do que dizem
os livros de biologia e de medicina?
XXXXXXX
É, amigos!
O coração não é, como dizem os livros de biologia e medicina,
apenas uma máquina para bombear o sangue.
Segundo os filósofos antigos do oriente, ele é o símbolo da
inteligência e da intuição.
Já os filósofos ocidentais o colocaram como símbolo dos
sentimentos e emoções.
Entre os Egípcios o coração era considerado como o deus de
cada ser humano, simbolizando a própria consciência divina.
Mas, enquanto essa conversa sobre o coração estar entre
filosofias antigas, alguns de nós dão importância e outros nem querem saber...
Mas quando médicos cardiologistas de renome dedicam-se a
buscar mais e mais evidências sobre as relações que encontram entre o coração e
o nosso funcionamento integral psíquico e orgânico, a gente começa a perceber
que esse pequeno órgão é, talvez, a nossa própria essência, talvez, até, como
os Egípcios pensavam!
Entre esses cardiologistas está o Dr. Sandeep Jauhar, autor
de “Coração: Uma História”, e diversos outros pesquisadores pelo mundo afora,
incluindo aqueles diretamente ligados ao HeartMath Institute, da Califórnia.
Sim! Pelo que tudo indica o coração parece conter a nossa
real identidade, as estruturas do nosso temperamento, os alicerces do nosso
caráter e a semente da nossa personalidade.
Mas vamos por partes, já que essas pesquisas ainda estão em
andamento.
Parte delas já sendo publicadas em alguns livros, como esse
que comentei do Dr Sandeep Jauhar.
Nas pesquisas realizadas por ele, tem havido diversas
constatações de alterações físicas, na estrutura do órgão, sempre relacionadas
diretamente a fortes sentimentos e emoções.
Essas constatações foram feitas por meio de exames de
ultrassonografia.
Os estudos não parecem apontar para o coração como origem
dos sentimentos, mas mostram uma relação muito forte entre um e outro,
apontando, sim, para uma espécie de: “Não sou a origem das emoções, mas sou o
responsável por elas”.
Como seria essa “responsabilidade” é um dos elementos a
serem desvendados, já que não parece haver rede neural suficiente para conter
muita memória.
Isso porque para haver essa “responsabilidade” o coração
deveria ter, nas memórias de suas redes neurais, toda a parte emocional de
nossas vidas.
Afinal, como eu tenho comentado em todas as minhas aulas e
palestras sobre o assunto, são apenas quarenta mil neurônios compondo essa rede
neural cardíaca.
Muito pouco neurônio, se compararmos com os quinhentos
milhões do cérebro entérico ou os cem bilhões do cérebro craninano.
E se os comandos cerebrais dependem das memórias armazenadas
nessas redes, como diz a ciência atual, seria possível o coração manter gravada
toda a parte emocional das nossas vidas nesses quarenta mil neurônios?
Bem! Vamos ver mais sobre isso em um minicurso extra, sobre
os mistérios do coração, mas ainda não tem data prevista.
Mas já podemos ver muita coisa que nos interessa, como por
exemplo, a evidência de processos cardiopatológicos, originados pela alteração
física cardíaca, após a pessoa ter passado por fortes emoções ou sentimentos.
Isso nos chama a atenção!
Seriam influências das nossas emoções interferindo na
estrutura do coração e podendo trazer algum mal ao seu funcionamento.
Continuando as pesquisas podemos observar que o coração gera
um campo magnético de alta intensidade, podendo ser mensurado à alguma
distância do corpo e, portanto, é uma onda que se propaga para o ambiente à
nossa volta.
Como todas as nossas células (que são os elementos que
compõem todo o nosso organismo), são, também, geradoras de energia elétrica,
elas podem sofrer influência desse campo magnético, alterando, mesmo que de
forma imperceptível, parte de seu próprio funcionamento.
Nesse caso já seria o inverso, ou seja, a influência do
coração no nosso funcionamento orgânico e psíquico
Nos estudos do HeartMath Institute tem sido constatado que
emoções positivas trazem benefícios fisiológicos para o corpo, intensificando-se
o próprio sistema imunológico.
Esses mesmos estudos mostram que emoções negativas causam um
verdadeiro CAOS no Sistema Nervoso.
Esse CAOS nós costumamos identificar como o disparo do
Sistema Nervoso Simpático, provocado pela amígdala cerebral.
O que não sabíamos é que a amígdala cerebral parece receber
essa informação por meio das ondas magnéticas enviadas pelo coração.
Mas, voltando ao que mais nos interessa, quem, afinal,
controla quem?
Se formos analisar quem nasceu primeiro, o coração veio
antes do cérebro e, portanto, ele é o responsável pela origem do nosso
raciocínio.
Isso a literatura atual já diz, ou seja, que o coração do
feto se forma e inicia o seu funcionamento, antes da formação do cérebro.
Outra evidência a ser pensada: Há mais informações indo do
coração para o cérebro do que do cérebro para o coração (estudos do HeartMath
Institute).
E agora?
Somos nós mesmos que comandamos os nossos sentimentos e
emoções ou eles estão estabelecidos no coração e podem, apenas, sofrer
alterações a partir de nossas atitudes e pensamentos?
Bem! A relação existe e é fortíssima!
Então, por enquanto, o que eu recomendo a todos nós é tomar
todo o cuidado possível com nossos pensamentos e atitudes, aprendendo a, não só
tolerar, mas compreender as pessoas à nossa volta, para evitar dar origem a
qualquer emoção ou sentimento negativo.
Sei que, a princípio, não é fácil, para muita gente, mas
vale a pena se esforçar, porque preservar esse órgão pode significar estarmos preservando,
não só a nossa própria vida, mas, como eu disse no início, a nossa real
identidade, as estruturas do nosso temperamento, os alicerces do nosso caráter
e a semente da nossa personalidade, ou seja: a nossa própria essência.
terça-feira, 6 de abril de 2021
Aluno com deficiência pode ser reprovado?
“Em nenhum momento o aluno com NEE pode reprovar?”
XXXX
Para responder a essa pergunta nós temos que avaliar dois
aspectos:
Por que um aluno com NEE seria REPROVADO?
Como é realizada a escolha da turma em que o aluno com NEE
deverá ser incluído?
Vamos ao item 1):
A legislação deixa claro que o aluno com NEE deve ter suas
aulas, suas tarefas de classe e de casa, seus testes e suas provas adaptadas ao
seu nível de entendimento e à sua capacidade cognitiva.
Se o professor desse aluno passa para ele um teste ou uma
prova na qual existem questões que ele não consegue responder, significa que: quem
errou foi o professor, e nunca o aluno!
Então esse aluno, se o professor está agindo corretamente,
nunca terá como tirar, em um teste ou prova, nota baixa!
Com isso ele estará sempre se mantendo no nível de
aprovação, é claro!
A diferença para os demais alunos da classe é que, no seu
histórico escolar ou boletim, além das notas normais, que na realidade não tem
qualquer significado classificatório nesse caso, haverá um anexo, com o
relatório completo sobre o nível de avanço desse aluno em cada uma das
disciplinas.
Esse relatório é a parte mais importante do histórico, para permitir
ao próximo professor, ou próxima escola, saber qual o novo ponto de partida do
processo de aprendizagem.
É a partir desses pontos, um para cada disciplina, que a
anova escola deverá dar continuidade ao desenvolvimento desse aluno.
Para esse aluno com NEE a minha insistência na declaração de
que “O ALUNO SÓ´CONSEGUE APRENDER ALGUMA COISA A PARTIR DO PONTO QUE ELE SABE
DE CADA MATÉRIA” é mais importante ainda!
Embora isso sirva para todos!
Vamos a gora ao item 2):
Para isso precisamos lembrar de todos os aspectos que vimos
no minicurso de legislação inclusiva, principalmente os objetivos dessa
legislação.
Tanto a LBI (Lei Brasileira de Inclusão) como todas as
regulamentações estaduais, por meio de Resoluções dos Conselhos Estaduais de
Educação e Manuais de Educação Inclusiva, deixam claro que a escola deve
analisar, com muito cuidado e muito critério, a forma de agrupar os alunos com
NEE nas respectivas turmas comuns.
Vamos ver a do Estado do Pará, por exemplo:
A Res.CEE-PA 304/2017 – Art. 87 (...)o agrupamento dos
educandos com deficiência (...) nas classes comuns far-se-á pela equipe pedagógica
da escola, obedecendo às seguintes recomendações:
I - Distribuição pelas
várias classes, considerando:
O ano escolar em que forem classificados;
O desenvolvimento social e afetivo
A faixa etária
E em todos os estados a determinação é a mesma, ou seja, a
equipe pedagógica da escola é quem decide!
Essa decisão de colocar a responsabilidade na EQUIPE
PEDAGÓGICA é a única forma de evitar que essa determinação legal de agrupamento
pelas turmas acabe prejudicando o aluno mais do que o ajudando.
O MEC, o Conselho Estadual de Educação ou as Secretarias de
Educação Estaduais ou Municipais não têm a menor possibilidade de avaliar cada
um dos casos em cada unidade escolar! Por isso cada caso deve ser analisado pela
equipe de linha de frente de cada escola.
Essa equipe de linha de frente, entretanto, precisa estar
preparada para saber como efetuar essa análise, para evitar erros graves no
desenvolvimento do aluno com NEE.
Então, para enturmar esse aluno, a EQUIPE PEDAGÓGICA
analisa:
O ano escolar em que
forem classificados;
O desenvolvimento social e afetivo
A faixa etária
Vamos ver um caso
prático:
Se o aluno tem 14 anos e está no nível do ano escolar do 2º
ano, será facílimo para o professor do 2º ano dará aula para ele junto com os
demais alunos, já que todos estarão no mesmo nível de conhecimento.
Em contrapartida, será difícil para o professor do 9º ano
dar aula para todos os seus alunos e para esse também, já que os níveis de
conhecimento e entendimento são diferentes.
(deixo claro aqui que essa dificuldade será anulada a partir
do momento em que esses professores substituírem a metodologia tradicional de
sala de aula pela metodologia inclusiva)
Então, enquanto os professores gestores de classe não se adequam
às metodologias inclusivas, a primeira ideia seria colocá-lo na turma do 2º ano,
mas, logo “de cara” surgem dois problemas:
Ele é um adolescente, pode estar sexualmente avançado e a
turma é composta por crianças impúberes. Ou seja: decisão perigosa,
irresponsável e inconsequente.
Ele terá a sua autoestima abaixada, por estar com colegas
muito mais novos que ele. Ou seja: não terá como se sentir incluído, mas sim
discriminado.
Por isso que, na maioria desses casos, a decisão correta é incluí-lo
na turma de alunos de sua idade e os professores cumprirem as adaptações de
conteúdo e de currículo que sejam necessários ao seu desenvolvimento visando a
sua autonomia.
Essa parte da adaptação nós veremos no nosso MINICURSO do dia
26 de maio próximo.
Então, como vimos, a decisão de REPROVAR ou de NÃO REPROVAR
um aluno com NEE não tem qualquer sentido, já que, pelos resultados dos testes
e avaliações, o REPROVADO seria o PROFESSOR, e nunca o aluno, já que esses
testes e demais avaliações devem estar sempre rigorosamente dentro de seu nível
de conhecimento, entendimento e capacidade cognitiva. E só quem acompanha isso é
o seu professor.
segunda-feira, 5 de abril de 2021
O autismo tem cura?
A verdade sobre a cura do autismo
A pergunta agora foi “É verdade que o autismo não tem cura?”
Vamos ver, então, onde está a verdade?
XXX
Entre as afirmações que mais apavoram os pais de autistas
estão:
“Seu filho é autista. Não tem cura! Agora é se preparar para
enfrentar uma vida complicada e muita despesa com medicamentos.”
Infelizmente temos, até hoje, profissionais que afirmam essa
barbaridade e que, ainda por cima, combatem os colegas que se dedicam a
encontrar tratamentos eficazes para a redução dos sintomas e para o encontro da
cura!
Antes de mais nada vamos ver se a informação é verdadeira ou
falsa.
Então vamos analisar o que nos diz que a pessoa tem TEA:
Diagnóstico realizado pela análise do mapeamento genético
para identificar quais genes estão alterados e que estejam ligados ao TEA.
(Essa análise ainda é muito cara, inviável para muitas famílias)
Diagnóstico realizado pelas escalas de observação comportamental,
como a escala ATEC, por exemplo, ou muitas outras, como veremos no nosso curso.
Agora vamos analisar as mais conhecidas formas de autismo:
Autismo originado por genes alterados, herdados do pai e da
mãe. Analisaremos no minicurso como é isso e como podemos, inclusive, prevenir.
Autismo regressivo, quando a criança nasce e permanece como qualquer
criança neurotípica até aproximadamente os três anos de idade, quando então surgem
os sintomas (No curso veremos os estudos de Karen Parker, da Stanford University,
sobre o assunto)
Autismo provocado pela Alergia Alimentar, cuja ocorrência se
assemelha ao regressivo (Veremos no curso os estudos correspondentes realizados
pela equipe do Dr Aderbal Sabrá).
Mas a pergunta foi: se tem cura.
Todas essas variantes estão em estudo permanente por
diversos pesquisadores, alguns deles visando a cura definitiva e outros visando
a redução ou eliminação da maioria dos sintomas, para que a criança possa ter o
seu desenvolvimento normal alcançando a sua autonomia.
E como estão essas pesquisas?
O caminho da cura definitiva, que poderá vir pela edição
genética ou pelo uso de drogas, ainda não deu resultado positivo. Vamos ver
esses detalhes com base em Alisson Muotri, Karina Griese-Oliveira e outros.
O caminho da redução dos sintomas, entretanto, tem trazido
resultados espetaculares, como também veremos no nosso minicurso do dia 28.
Esse caminho teve um avanço maravilhoso quando os pesquisadores
da Universidade de Columbia identificaram linfócitos no cérebro, isso em 2015.
Com isso passamos a ter certeza de que o incômodo na cabeça
de grande parte dos autistas, levando-os a dar gritos, correr, bater nas coisas,
se irritar etc., era consequência de uma inflamação cerebral que, até então, ninguém
sabia que poderia existir!
E então concluímos que todas as inflamações do aparelho
digestivo causadas pela disbiose intestinal, tenha ela a origem que tiver,
causa também a inflamação cerebral e traz todos os sintomas que conhecemos nessas
crianças.
Com isso descobrimos as razões pelas quais o tratamento da
disbiose intestinal tem dado tanto resultado em todas as crianças autistas que
temos acompanhado nos últimos vinte e um anos.
E o mais interessante é que, mesmo sem termos conhecimento
dos estudos realizados pela Fundação Lundbeck para Pesquisa Psiquiátrica Integrativa
(Projeto iPSYCH), mostrando que TEA e TDAH compartilham as mesmas mutações em
seus genes, nós já estávamos, no IUPE, orientando os pais de crianças com ambos
os transtornos, a procurarem os mesmos tratamentos.
E a cura?
Todas as crianças tratadas para eliminar as causas da
inflamação cerebral, como eliminação dos parasitas no trato digestivo, dieta
sem os nutrientes considerados veneno pelo organismo da criança, complementação
vitamínica e, em alguns casos, tratamento com anti-inflamatórios etc., tem
apresentado uma redução considerável do seu nível de autismo, confirme a tabela
ATEC.
No caso de Adebral Sabrá já estão contabilizadas mais de
1000 crianças que saíram do nível 120 ATEC e hoje estão no nível 10, ou seja:
fora do espectro autista.
O mesmo resultado tem sido alcançado por diversos
nutricionistas e médicos nutrólogos que seguem a mesma linha.
Se a criança alcança nível 10 na escala ATEC, isso, para
nós, é o mesmo que dizer que ela foi curada do autismo.
Então, dizer que não tem cura significa tirar todas as
esperanças dessas famílias e fazer com que desistam do tratamento que,
certamente, vai reduzir todos os seus sintomas para que possam ter uma vida
normal e alcancem a sua autonomia.
domingo, 4 de abril de 2021
Como evitar o desequilíbrio emocional do meu filho autista nesse período
Como evitar o desequilíbrio emocional do meu filho autista
nesse período?
XXXX
Essa pergunta nos remete a identificação de alguns equívocos
infelizmente muito comuns, tanto no relacionamento das escolas com o aluno com
qualquer tipo de deficiência (não só com o autista), como também no
relacionamento de muitas famílias com seus próprios filhos.
Como são muitos os equívocos, vou procurar me limitar, nessa
resposta, ao ponto que considero mais importante de todos. O estudo mais
completo nós teremos no próximo minicurso do dia 28 de abril, cujas inscrições
já estão abertas pelo nosso portal e pelo WhatsApp de Erich, meu filho: (21)
97194-9922.
Então vamos lá:
Angústias e estados depressivos podem ter como causa orgânica
a alimentação incorreta, ou a microbiota intestinal com infestação de parasitas
que, por desajustarem o processo digestivo, prejudicam a liberação equilibrada
dos hormônios neurotransmissores responsáveis pelo equilíbrio emocional.
Mas também existe uma causa emocional importantíssima, que é
a carência afetiva que, sozinha, interfere em todo o processo neurofisiológico tanto
no cérebro craniano, como no cérebro entérico, que é o cérebro do intestino,
com seus cem milhões de neurônios. (esse cérebro, já chamado por muitos
pesquisadores de segundo cérebro, infelizmente ainda é desconhecido por muitos
profissionais, não por falta de publicações a respeito, mas por falta de
vontade de estudar).
Mas, retornando...
Vamos considerar que o nosso filho com deficiência está com
sua alimentação correta, devidamente acompanhado por um profissional de
nutrição que estude, ou seja, um que não tenha se transformado em um
“dinossauro”, como a Dra Tielle Machado costuma chamar...
Então a nossa preocupação tem que estar voltada totalmente
para a carência afetiva, ou seja, temos que identificar todos os elementos que
poderiam gerar essa carência e eliminá-los imediatamente.
Todo adolescente, ou criança, com deficiência, sofre uma
violência simbólica desde o dia em que começa a se entender como deficiente.
Por isso, para que seu cérebro o ajude a reduzir seus sintomas e evitar
comorbidades paralelas, ele deve ser mantido com sua autoestima elevada o tempo
todo. E a responsabilidade disso é toda nossa, como seus pais, terapeutas ou
professores.
Como fazer isso?
O segredo está no estabelecimento do vínculo afetivo com as
pessoas que são importantes para o seu desenvolvimento integral.
Em casa são os pais, é claro, ou os que fazem o seu papel.
Na escola é o seu professor, é claro, ou quem faz esse papel
junto a ele, mas há também, mais importante ainda, o vínculo com seus colegas
de classe.
O vínculo em casa só precisa que os pais deixem de lado os
seus celulares e suas redes sociais e criem todo tipo de atividade “sem tela”,
com jogos, passatempos, diversões e atividades físicas lúdicas que, na
realidade, serve para desestressar a todos.
Na hora da aula remota sim, o celular ou o computador deverá
ser usado, para que haja a interação visual entre o aluno, seu professor e seus
colegas, para manter o vínculo escolar e ampliar o seu campo de entendimento e
participação social.
Mas nessa hora, a atenção do professor e dos colegas com o
aluno com deficiência, em modalidade remota, deve ser muito mais lúdico do que
intelectual, com os conteúdos sintetizados a conceitos muito simples, rigorosamente
dentro da sua capacidade de entendimento.
Como fazer essa adaptação e como realizar esse momento tão
importante nós veremos no curso “Adaptação de Conteúdo e Currículo na Inclusão
Escolar”, no dia 26 de maio.
E para isso os professores e os pais devem estar cientes de
que o que menos importa nesse período é a aprendizagem do conteúdo curricular!
Esse conteúdo será compensado, tranquilamente, se
mantivermos esse adolescente, ou criança, estimulado com todas as atividades
lúdico-pedagógicas que pudermos ofertar, mas sempre estabelecendo e mantendo o
vínculo afetivo com todos aqueles que fazem parte do seu universo familiar e
escolar.
sábado, 3 de abril de 2021
Autismo é uma outra forma de ver a vida?
Autismo não é doença?
Essa sua pergunta me preocupa.
Quando eu escuto as pessoas dizerem que o autismo não é doença,
mas sim uma outra forma de ver o mundo, percebo que o objetivo é acabar com a discriminação
que, realmente, existe, por parte de muitas pessoas, em relação a todo tipo de
doença.
Infelizmente é verdade! Muitos preferem manter distância e
não querem nem ouvir falar de autismo, ou de qualquer outro transtorno síndrome
ou doenças, como se não houvesse qualquer possibilidade de virem a ter um caso
em suas famílias.
O autismo é um transtorno da saúde mental, o que significa
um estado alterado da saúde, mas nem sempre está ligado a alguma doença.
Doença, segundo a OMS, é a ausência de saúde, um estado
anormal do organismo, quando são alteradas algumas das funções físicas e
psicológicas.
E síndrome é um conjunto de sintomas comuns em alguns
estados clínicos, mas, normalmente, sem que suas causas estejam bem definidas,
como por exemplo, a Síndrome de Irlen, que nós vamos ver no nosso minicurso de
dislexia, no dia 16 de junho.
Meu medo de dizer que autismo é apenas uma outra forma de
ver o mundo, está na acomodação, por parte das instituições fomentadoras de bolsas
de pesquisas, já que será difícil aprovar investimento para estudos sobre
doenças que não existem.
E nós precisamos de muitas pesquisas para que tudo sobre o
autismo nos seja revelado e para que possamos, no mínimo, reduzir todos os seus
sintomas e torná-los, todos, perfeitamente normais, autônomos e felizes consigo
mesmo.
As pesquisas em relação ao autismo estão trazendo
resultados, é claro, como por exemplo, a que nos mostra a evidência da inflamação
cerebral, como causa da maioria dos seus sintomas, a partir da descoberta de
linfáticos no cérebro, pelos cientistas da Universidade de Colúmbia, em 2015.
Havendo linfáticos no cérebro significa que uma disbiose
intestinal pode provocar sua inflamação e, a depender da localização dessas
inflamações, poderá haver prejuízo em qualquer área comandada pelas redes
neurais alcançadas.
Isso muda TOTALMENTE toda a forma de entendermos os
comportamentos atípicos, assim como muda o foco no seu acompanhamento terapêutico,
já que a atenção passa a ser na redução da inflamação, tanto pela eliminação
das suas causas (disbiose), como pelo ataque medicamentoso, por meio de
anti-inflamatórios.
Nós vamos ver isso, e muitas outras novidades, nesse nosso
próximo curso sobre o autismo, no dia 28 de abril próximo.
Vamos ver que esse conhecimento, assim como muitos outros, por
serem muito recentes, publicação de 2015, não chegaram ainda na maioria das
Faculdades de Medicina nem de Nutrição e, portanto, não são ensinados aos estudantes
dessas faculdades.
Essa é uma das principais razões pelas quais eu insisto na
FORMAÇÃO CONTINUADA de todos os profissionais de todas as áreas.
Então, amigos, essa frase “(...) autismo é apenas uma outra
forma de ver o mundo (...)”, na minha opinião, deve ser vista da seguinte forma:
Na minha relação diária com meu filho ou com meu aluno
autista, devo esquecer que ele tem o transtorno e me dedicar a desenvolver suas
habilidades e competência sem compará-lo com mais ninguém, mas apenas com ele
mesmo ontem.
Na minha relação com a ciência devo estudar tudo o que for
publicado sobre o assunto e eu mesmo desenvolver as minhas próprias pesquisas,
se tiver condições para isso, visando encontrar meios de reduzir ou eliminar
todos os seus sintomas.
Quem quiser se informar um pouco mais sobre tudo isso, inscreva-se
em nossos minicursos mensais de Formação Continuada.
Acho que isso responde a sua pergunta, certo?
Forte abraço, amigos!
sexta-feira, 19 de março de 2021
quinta-feira, 18 de março de 2021
quarta-feira, 17 de março de 2021
segunda-feira, 15 de março de 2021
sexta-feira, 12 de março de 2021
quinta-feira, 11 de março de 2021
sábado, 6 de março de 2021
quinta-feira, 11 de fevereiro de 2021
Como melhorar o desempenho escolar de meu filho
Como melhorar o desempenho escolar de meu filho
Qual é o pai que não quer ter a tranquilidade de saber que
seu filho está se preparando bem para, um dia, ter a sua autonomia e alcançar o
sucesso pessoal e profissional?
Mas como podemos garantir isso?
XXX
Eu sou o professor Roberto Andersen,
Escritor-Psicanalista-Educador, Doutor Honoris Causa pela Universidade de Los
Pueblos de Europa, Membro da Academia de Ciências de Nova York e Pesquisador em
Neurociência Cognitiva pelo IUPE.
XXX
Então vamos lá!
Como garantir que nosso filho vai melhorar seu desempenho e
ter todo o sucesso que ele merece?
Bem...
Alguns antigos diriam que o chinelo, em casa, e a
palmatória, na escola, eram os grandes incentivadores da melhora de performance
nos estudos.
Poderia até ser, mas, para o bem de todos, vamos pular essa
parte.
Deixando essas ideias mais antigas de lado, eu poderia
resumir tudo o que vou dizer em uma só palavra. Que palavra? EXEMPLO!
O grande segredo, entretanto, está na forma correta de dar
esse exemplo, mesmo sabendo que cada família tem uma realidade diferente.
Temos os pais que saem cedo de casa e chegam tarde da noite,
com pouco tempo de contato com o filho.
Temos o pai que até pode estar um tempo maior com seu filho,
mas que nunca avançou além do Ensino Fundamental.
E temos os pais analfabetos, que não teriam qualquer condição
de ajudar seu filho nos estudos
Vamos analisar alguns desses casos, não só para nossa
própria orientação, mas para podermos orientar outros amigos, cuja vontade de
ajudar o filho é muita, mas que não sabe como fazer.
Em primeiro lugar temos que lembrar que o ser humano sempre
evoluiu observando o outro.
Afinal, desde o início da raça humana que a alteridade, que
é a identificação das características do outro, foi o elemento fundamental para
a criação da sua própria identidade.
O exemplo, então, persegue a gente o tempo todo. É bom, até,
lembrar dos meninos lobos, encontrados na Índia, cuja análise de suas
personalidades chegaram a suscitar dúvidas se seriam seres humanos ou lobos.
Em segundo lugar é bom saber que, para garantir a
aprendizagem, o estudo de cada assunto deve ser feito sozinho, em ambiente
adequado, sem perturbação sonora e, de preferência no mesmo dia em que o
assunto foi dado em aula.
Já temos aí duas necessidades importantes.
Se um dos pais estiver em casa e puder realizar, na mesma
hora do estudo do seu filho, alguma atividade intelectual, tipo leitura ou
escrita, isso resolve a parte do exemplo.
Se for colocada uma linda escrivaninha no quarto do filho, com
tudo o que ele precisa, ele terá um bom ambiente e, sendo um pouco separado dos
barulhos da casa, reduz a perturbação sonora.
Mas, mesmo com tudo isso, ainda não deu certo!
A razão é simples!
Surgiu a sensação de isolamento, abandono, como se ele
estivesse sendo punido em cárcere privado, para estudar.
Então vamos esquecer a escrivaninha no quarto e levar o
filho para estudar na mesa da sala.
No outro lado da mesa estará ao pai, a mãe ou a pessoa
exemplo da família, em alguma atividade semelhante, mesmo que seja lendo uma
revista.
Pronto. Agora tudo começa a funcionar.
Mas há necessidade de alguns ajustes.
Um deles é a ansiedade dos pais em ajudar o filho na tarefa.
Afinal, se ele está ali do lado, por que não fazer o filho ter uma boa
avaliação no trabalho que o professor passou?
Erro grave!
Dar exemplo por estar, também, em atividade, é excelente!
Interferir para ajudar, pode ser, na maioria das vezes,
contraproducente.
Essa interferência, uma espécie de superproteção, pode
acostumar o filho a “enlatar” as respostas recebidas dos pais, para sempre
usá-las quando for necessário.
No momento de resolver suas tarefas, ele terá dificuldades
de encontrar respostas suas, já que se acostumou a usar as “enlatadas”
recebidas dos pais e demais adultos.
Estimular sem interferir permite que ele desenvolva a sua
própria capacidade de raciocínio e, por consequência, a sua inteligência criatividade,
inventiva e descobridora. Assim surge a verdadeira autonomia do filho.
A função do pai, durante o estudo do filho, não é, então, a
de ensinar, mas a de estimular a busca pelo conhecimento, podendo, ambos,
discutirem resultados dessas buscas, mas que sempre devem ser realizadas pelo
filho, apenas orientado pelo pai.
Ou seja. A participação do pai é de despertar, no filho, o
prazer de buscar conhecimento e de compartilhar o que achou, com ele para, no
dia seguinte, levar para a sala de aula.
Mas se os pais não têm tempo, durante a semana, para estarem
com seu filho?
Nesse caso é importante reservar uma parte do final de
semana para um encontro de todos, à volta da mesa, para conversarem sobre os conhecimentos
adquiridos, por todos, durante a semana.
Tenho o exemplo de uma mãe que, além de não ter contato com
o filho durante a semana, ainda era obrigada a fazer faxina em toda a casa no
final de semana, mas, mesmo assim, durante a faxina, dialogava com o filho perguntando
o que ele havia aprendido. Ambos se divertiam, quando o filho via que precisava
ensinar tudo a mãe, já que ela não havia avançado tanto como ele.
E temos o caso da mãe que, mesmo analfabeta, sem que seus
filhos soubessem disso, exigia que seus filhos lhe mostrassem os cadernos de
estudos, assim que chegava da roça, analisava os escritos, mandava passar a
limpo se percebia que as letras não estavam boas
Nas vezes em que um deles pedia para tirar alguma dúvida ela
brigava “Como você pode vir para casa com dúvidas? Peça desculpa, amanhã a sua
professora, e tire todas as suas dúvidas com ela.”
Com isso concluímos que, para que o filho tenha bom
desempenho nos estudos, não precisa que seus pais sequer tenham condições de
ensiná-lo alguma coisa.
O estímulo pode vir pela simples presença no mesmo ambiente,
sentados à mesma mesa, cada um realizando as suas atividades.
Ou, como no caso da mãe analfabeta, por meio do controle das
tarefas realizadas, mesmo que ela não soubesse ler uma palavra do que estava
ali escrito.
Fiquem atentos em relação aos nossos cursos de formação
continuada e também em relação aos nossos minicursos mensais, onde cada assunto
desses é analisado com mais profundidade, e com todos os seus detalhes.
As palavras chaves de hoje, para melhorar o desempenho
escolar de meu filho são:
Exemplo e companhia – ao realizar alguma atividade na mesma
mesa e ao mesmo tempo
Parceria – ao debater com o filho os resultados da sua busca
pelo conhecimento
Reconhecimento e controle – ao dar valor aos trabalhos do
filho estimulando-o a melhorar ainda mais
XXX
Se você ainda não está inscrito em nosso canal, inscreva-se
agora, por favor, de seu like, compartilhe com seus conhecidos e ative o
sininho de notificação.
E mande suas dúvidas e questionamentos. Respostas rápidas
poderemos dar por meio dos vídeos e LIVES, e nos aprofundaremos nesses assuntos
em nossos cursos mensais.
É sempre um prazer estar com vocês.
Recebam todos um forte abraço!
quarta-feira, 10 de fevereiro de 2021
Como adaptar conteúdo na Educação Inclusiva
Como adaptar conteúdo na Educação Inclusiva
Quando se fala em adaptação de conteúdo, uma parte dos
nossos colegas “treme na base”, principalmente quando imaginam o imenso
trabalho que terão para fazer isso!
Como adaptar conteúdo de forma simples e prática
Teria como não precisarmos adaptar conteúdo?
Sim, claro! Bastaria matricularmos o aluno exatamente na
série correspondente ao seu nível de conhecimento e capacidade cognitiva.
Mas isso é possível? Possível até é, mas totalmente
inconveniente e improdutivo, por vários motivos:
Imagine um menino com deficiência e com 14 anos, já na fase
adolescente, na mesma turma de crianças de seis e sete anos, já que ele ainda
não está alfabetizado. Vai dar certo? Claro que não.
Primeiro porque os pais das crianças não vão ficar
satisfeitos que suas filhas compartilhem uma sala de aula com adolescentes
sexualmente ativos e sem maturidade para se conter.
Segundo porque esse adolescente não se sentirá bem em estar
com colegas muito mais novos que ele. Obviamente ele se sentirá inferiorizado,
o que abaixa a sua autoestima e, com isso, ele não terá um fácil
desenvolvimento.
Então isso nos leva a uma necessidade natural, que é:
Esse aluno com deficiência, embora esteja em nível muito
abaixo dos colegas da sua idade, só se sentirá bem entre eles. Isso é fato em
qualquer faixa etária.
Além disso, afastar a criança ou o adolescente do convívio
com colegas da sua faixa etária sempre traz consequências desastrosas,
principalmente na sua estrutura psíquico-emocional.
Basta analisarmos os casos, não de deficientes, mas de
diversas crianças super dotadas e que foram avançadas exageradamente, deixando
de acompanhar seus colegas durante as fases de desenvolvimento, dos dois aos 12
anos, para detectarmos os males causados por essa separação.
Então, para que o aluno com deficiência possa progredir na
aprendizagem e adquirir o conhecimento necessário ao desenvolvimento da sua
autonomia, ele precisa, não só sentir bem em sala, mas, é claro, se sentir
verdadeiramente incluído pela escola, pelo seu professor e por seus colegas.
Ele tem que sentir que todos os seus colegas “são seus
colegas de verdade”, que o professor dos seus colegas é também o seu professor,
e que aquele tema da aula que está sendo dada, é o mesmo para todos na sala, embora
cada um trabalhe o tema de acordo com o seu nível de conhecimento, como em uma
sala multisseriada ideal.
Para isso ser verdade:
Primeiro:
A turma toda deve ser preparada para a cultura da inclusão
verdadeira, em encontros de “Assembleia de Classe”.
Segundo:
O professor regente de classe precisa ser preparado para aplicar
alguma metodologia inclusiva, como a Dinâmica Grupal, por exemplo.
Terceiro:
O professor precisa aprender a fazer a adaptação de conteúdo
a partir do resultado da avaliação diagnóstica realizada no início do ano
letivo.
Quarto:
Os pais devem ser preparados em “Treinamentos Parentais”
para entender como será o desenvolvimento de seu filho, para que evitem baixar
a sua autoestima durante a realização das tarefas para casa.
Quinto:
Os profissionais de AEE (Atendimento Educacional Específico)
devem estar preparados para realizar o trabalho de desenvolvimento cognitivo do
aluno, no turno oposto.
Todas essas cinco etapas fazem parte dos nossos cursos de
formação continuada, claro, e são temas elencados, também, para os minicursos
mensais.
Mas vamos ao terceiro passo: adaptação de conteúdo!
Para evitar trabalho para o professor, o ideal seria que as
editoras lançassem o módulo inclusivo, conforme está descrito nas páginas 166 a
169 do meu livro Estudos sobre educação: inclusão responsável. Mas até hoje nenhuma
se dignou a, sequer, estudar a ideia. Com esse desinteresse temporário, a ideia
ainda é uma utopia.
Vamos, então, ao trabalho necessário a ser realizado.
Devemos iniciar deixando de lado a HIPOCRISIA de considerar
que todos os alunos neurotípicos aprendem todo o conteúdo de todas as
disciplinas. Isso não corre em escola nenhuma, muito menos nos cursos
tecnológicos e superiores.
Então, deixando essa HIPOCRISIA de lado, o que precisamos é
saber qual o ponto de entendimento do aluno a ser incluído, para planejarmos a
adaptação rigorosamente dentro do seu nível de entendimento.
E, para planejar a adaptação, vamos analisar cada capítulo
do assunto a ser dado e extrair os conceitos básicos, mais fundamentais e que são
realmente importantes para que qualquer pessoa entenda um pouco e, a partir
dessa identificação, traduzi-los e, uma linguagem que os alunos com deficiência
entendam e consigam aprender.
O processo é muito simples.
Vejamos em uma aula de física, por exemplo, quando os alunos
estão aprendendo gravidade ou queda livre.
Enquanto os alunos no nível do 1º ano do Ensino Médio
aprendem e calculam velocidade, tempo de queda etc., os alunos com deficiências
fazem experiências com diferentes objetos largados da mesma altura, como um
chumaço de algodão e um apagador, experiência que pode ser, inclusive,
socializada por todos, em momento de inclusão total.
Os conceitos básicos serão aprendidos por todos. Os cálculos
serão aprendidos pelos que podem aprender os cálculos.
Então, todos aprenderão o mesmo tema, que é, no caso,
gravidade ou queda livre, cada um seguindo os seus respectivos roteiros, dentro
de seus diferentes níveis.
O importante é que todos se sintam aprendendo alguma coisa,
todos os dias, a partir daquilo que já sabem e, todos no mesmo tema e com o
mesmo professor.
Mas precisamos identificar, com muito cuidado, o verdadeiro
nível de entendimento e capacidade cognitiva dos alunos com dificuldades.
Isso porque temos encontrado, em muitos deles,
exteriorização de dificuldades inexistentes.
Sim, são dificuldades que surgiram devido, muitas vezes, a
bloqueios emocionais, normalmente provenientes da violência simbólica a que são
submetidos desde que se entenderam como deficientes.
Esse mesmo tipo de bloqueio ocorre, também, com alunos
neurotípicos, normalmente irmãos, quando um deles apresenta muita facilidade em
uma matéria e o outro se sente inferiorizado a tal ponto que bloqueia
totalmente o seu entendimento naquilo.
Pois é, amigos, essa é a ideia da adaptação. Todos aprendem
todos os dias alguma coisa, a partir do que já sabem e em seu nível de
entendimento.
Isso é aprendizagem real para todos os alunos, sem exceção.
É sempre um prazer estar com vocês.
Recebam todos um forte abraço!
terça-feira, 9 de fevereiro de 2021
Polêmica da adaptação de conteúdos em escola inclusiva
Por que somos obrigados adaptar conteúdos, tarefas, roteiros,
provas e avaliações nas turmas inclusivas?
XXX
Quais é o maior desafio apresentado pelos professores?
Numa sala comum, mesmo que não haja qualquer aluno com
deficiência, sempre teremos alguns alunos com baixo nível de conhecimento na
nossa matéria. Havendo alunos com deficiência, essa diferença é bem mais clara
de bem mais fácil de identificar.
Como conseguiremos dar aula para essa turma, de forma a
garantir a aprendizagem de cada um, desde aqueles que estão no nível de
conhecimento previsto para a série, até os que apresentam dificuldades ou os
que têm deficiência?
Sabemos que a metodologia tradicional não permite uma aula no
estilo multisseriado eficaz, já que os alunos, além de serem passivos, estão sentados
em carteiras enfileiradas, uns atrás dos outros.
Para possibilitar essa necessidade primordial de garantir
aprendizagem para todos, a metodologia tem que ser mudada, é claro.
Por isso estamos colocando em todas as nossas formações, a
Metodologia IUPE de Dinâmica Grupal.
Sem uma metodologia inclusiva responsável, esse trabalho
fica praticamente impossível de ser realizado.
Assistam nossos vídeos sobre a implementação da metodologia
ou participe de nossos cursos de formação.
Mas hoje o que vamos ver é o cuidado que nós, professores,
temos que ter, ao preparar um roteiro de estudo dirigido, um questionário, um
teste, uma prova, ou qualquer tipo de tarefa ou avaliação, para aqueles nossos
alunos que apresentam algum tipo de dificuldade de entendimento na nossa
matéria.
Sabemos que cada aluno com dificuldade, incluindo os que não
têm qualquer deficiência, precisam ter a sua autoestima elevada, para quebrar
seus bloqueios e, assim, poderem progredir.
Para isso nós, professores, precisamos identificar o seu
“ponto de entendimento”, em nossa matéria, para adaptarmos os conteúdos dos
roteiros, testes etc., à sua realidade de entendimento.
Caso contrário estaremos apenas intensificando seu bloqueio
e excluindo esse aluno, definitivamente, do entendimento da matéria e,
possivelmente, provocando o aumento da evasão escolar.
Agora vamos a legalidade ou não dessas adaptações.
Pela Lei Brasileira de Inclusão, essas adaptações não só são
permitidas, como são obrigatórias, mas apenas para os alunos considerados
deficientes.
Para os alunos cujas deficiências não são evidentes e para
aqueles com bloqueios emocionais, comportamentais ou provenientes de
deficiências não listadas nas Leis, não existe essa determinação legal.
Importante notar que não existe determinação legal, mas,
também não há lei alguma que proíba o atendimento individualizado do aluno em
seu nível de conhecimento diferenciado e de acordo com a sua baixa capacidade
cognitiva.
Isso é uma obrigação moral de todos nós, inclusive do
sistema educacional, com um todo, se é que existe a “vontade política” se
termos uma educação responsável em nosso país.
Então, para quem deseja cumprir o seu papel de educador
responsável, as adaptações são as únicas formas de conseguirmos a quebra desses
bloqueios e o desenvolvimento de cada um desses alunos.
E essas adaptações, embora não determinadas na Lei maior da
Inclusão, podem ser integradas nas legislações estaduais, municipais e nos
Projetos Políticos Pedagógicos das Instituições Escolares, se assim desejarem,
sob a forma de regulamentação específica para atender a demanda estadual,
municipal ou daquela comunidade escolar.
Assim contribuiremos decisivamente para reduzir, ou até
eliminar, a evasão escolar, permitiremos o desenvolvimento da autonomia dos
alunos e evitaremos que muitos sejam atraídos pelo crime organizado, por falta
total de oportunidades de emprego ou de capacidade empreendedora.
XXX
Peço aos colegas que não são ainda inscritos, que se
inscrevam no canal, deem seu like, compartilhem em todos os seus grupos e
ativem o sininho de notificação, para não perder nenhum vídeo, ok?
Mandem suas dúvidas e questionamentos, tanto para adicionar
nos temas dos nossos cursos, como para responder alguma coisa nos próximos
vídeos ou lives.
É sempre um prazer estar com vocês.
Recebam todos um forte abraço!
segunda-feira, 8 de fevereiro de 2021
Competências e Habilidades no Novo Normal da Educação
Competências e Habilidades no Novo Normal da Educação
Por que só agora, com a implementação da nova BNCC, as
pessoas se tocaram na importância de focar em competências e habilidades
durante a Educação Básica?
XXXXXX
Oi colegas!
Acho melhor corrigir a própria indagação que fiz na abertura
dessa nossa conversa.
Eu sou o professor Roberto Andersen,
Escritor-Psicanalista-Educador, Pesquisador em Neurociência Cognitiva, membro
da Academia de Ciências de Nova York e diretor da área de projetos educacionais
e pesquisas do IUPE.
Eu disse; “Por que só agora, com a implementação da nova
BNCC, as pessoas se tocaram na importância de focar em competências e
habilidades durante a Educação Básica?”
Mas, na realidade, nem todos “se tocaram”, nem na BNCC, nem,
muito menos, nas Leis de Inclusão, principalmente os órgãos que determinaram
tais implementações, já que continuam apresentando, às escolas, as “provas
padrão”, desrespeitando totalmente as diferenças claras, que existem entre os
alunos e, sem estimular, como deveriam, as suas diferentes competências e
habilidades durante toda a sua formação básica.
Explicar que as “provas padrão” seriam apenas para os alunos
considerados no nível de conhecimento correspondente às suas sérias não é
verdade, já que não está sendo passada essa informação aos regentes de classe
que, por causa disso, ficam “perdidos” durante a realização dessas “provas do
governo”.
Está havendo uma falha muito grande, ou falta total de
diálogo, entre quem determina e quem precisa colocar em prática todas essas
determinações legais.
Como, então, orientar as escolas e seus professores, para
que tais conceitos possam ser colocados em prática, sem que os professores
tenham até receio de fazer o que acham certo, sempre duvidando se as leis permitem
ou não.
Vamos ter que tomar dois caminhos diferentes, um deles por
meio das “Atas de Conselhos Docentes”, com base nas “Atas dos Conselhos de
Classe”, apontando a necessidades de alterações na legislação educacional, a
partir das observações práticas dos profissionais da “linha de frente”, que são
os professores regentes de classe.
O outro caminho é o prático, que deve ser exercido no dia a
dia escolar, adaptando as determinações legais às especificidades da comunidade
escolar e das necessidades individuais de cada um de seus alunos.
Ambos os caminhos devem ser trilhados pelas escolas, sob a
orientação da Secretaria de Educação Municipal, visando garantir:
Em primeiro lugar, o desenvolvimento das competências e
habilidades inerentes a cada um, para que adquiram a sua autonomia pessoal e
profissional, incluindo os que tenham qualquer tipo de dificuldade ou
deficiência, de acordo com os objetivos principais de uma educação responsável,
que devem ser:
Garantia da aprendizagem real
Garantir que todos os alunos, todos os dias, estejam
confiantes que aprenderam alguma coisa, em todas as aulas, a partir daquilo que
sabem, incluindo aqueles com qualquer tipo de dificuldade ou deficiência.
Estimular a autonomia
Identificar e desenvolver as competências e habilidades de
cada aluno, individualmente, para garantir a sua autonomia pessoal e
profissional, incluindo aqueles com qualquer tipo de dificuldade ou
deficiência.
Promover a socialização
Criar e implementar práticas didático-metodológicas
inclusivas, visando desenvolver a cultura de respeito à diversidade, a união
fraternal e a cooperação entre todos, principalmente com aqueles com qualquer
tipo de dificuldade ou deficiência.
Em segundo lugar, a revisão, alteração ou atualização das
legislações pertinentes, de modo a permitir que esses três objetivos sejam alcançados
em todas as comunidades escolares, principalmente eliminando, ou pelo menos
reduzindo, as dificuldades burocráticas impostas pelo sistema atual, e que só
dificultam o funcionamento das instituições escolares que pretendem realizar
todos esses trabalhos.
Nosso foco, por enquanto, será na prática necessária ao
cumprimento responsável dos três objetivos da educação.
Todos vocês já sabem como estamos respondendo a tais questionamentos,
ou seja:
Os esclarecimentos gerais e menos complicados serão sempre
respondidos por meio dos nossos vídeos e “lives”.
Os temas mais importantes, complicados ou polêmicos, serão
tema de um dos minicursos mensais.
Cada tema desses terá uma imersão específica, de três
horas/aulas (19 às 22h) em uma noite por mês.
Assim que o de março estiver pronto divulgaremos o tema e a
data.
Haverá, também, uma noite mensal, sobre “Estudos sobre
Psicanálise”, seguindo a série “Uma visão Psicanalítica de Mundo”.
A qualquer momento divulgaremos.
Mandem seus questionamentos, dúvidas ou assuntos de maior
interesse, para que possamos incluir em nosso roteiro de vídeos e cursos.
Peço aos colegas que não são ainda inscritos, que se
inscrevam no canal, deem seu like, compartilhem em todos os seus grupos e
ativem o sininho de notificação, para não perder nenhum vídeo, ok?
No vídeo de amanhã responderemos a mais um dos frequentes
desafios apresentado pelos professores.
É sempre um prazer estar com vocês.
Recebam todos um forte abraço!
terça-feira, 26 de janeiro de 2021
segunda-feira, 25 de janeiro de 2021
sexta-feira, 22 de janeiro de 2021
terça-feira, 29 de dezembro de 2020
Estamos destruindo as competências de nossas crianças
Por que a nossa educação, em vez de preservar a inteligência
e as competências da criança, acaba destruindo o que ela traz, dentro dela, e
padroniza seu cérebro, para ser mais um papagaio numa sociedade que se chama de
ser humano?
Pois é, amigos.
Não é por falta de ideias, já que sempre surge um pensador,
um filósofo ou um educador, que percebe, desenvolve e aplica metodologias fantásticas,
que mudam totalmente essa infeliz realidade.
Foi assim que, estudando sobre a Grécia antiga podemos entender
as formas totalmente opostas nas metodologias educacionais em Athenas e Esparta,
assim como os seus resultados.
Em Esparta, onde havia uma educação coletiva, impessoal,
realizada pelo Estado, sem participação da família e sem qualquer vínculo
afetivo, ela criava guerreiros.
Embora muitas inteligências brilhantes surgissem, a massa
era apenas obediente, seguidora fiel de todas as ordens dos seus chefes.
Afinal, essa qualidade é a necessária para que as
estratégias e táticas de guerra, elaboradas pelos pensantes, resultem na
vitória em campo de batalha.
Já em Athenas, num processo de educação individualizada,
cada criança era analisada pelo seu preceptor, para que fossem identificadas as
suas potencialidades e competência e, a partir daí, era planejado e executado
todo o seu processo de aprendizagem.
Em Athenas, então, se preservava toda a inteligência nascida
com a criança, parte dela vinda do mundo inteligível, segundo Platão, ou da cultura
dos antepassados, segundo Aristóteles.
Essa preservação da “inteligência nata” permitia que suas
competências aflorassem e a criança pudesse, futuramente, vir a ser alguém que,
certamente, faria a diferença no mundo.
Em Esparta, entretanto, o processo coletivo impessoal padronizava
as mentes em uma espécie de “lavagem cerebral”.
Essa padronização alcançava pensamentos, atitudes e
comportamentos, sempre estimulada por meio de estratégias de criação de entusiasmos,
muitas vezes contrariando a dimensão consciente de alguns dos indivíduos.
Estava criada a ideia de “consciência coletiva”, estudada
mais tarde por Émile Durkheim, em seus estudos sociológicos.
Então, a depender do nosso objetivo em relação à sociedade
que desejamos formar, podemos nos basear, ou em Esparta, ou em Athenas.
Se o objetivo é o de criar mentes pensantes, então vamos
para Athenas e, assim sendo, por que não analisar, para início de nossas
reflexões, o “Olhar Pikler-Loczy”?
Eu nem diria apenas analisar, mas sim, colocá-lo em prática
imediatamente, vamos ver por quê?
O vínculo segundo o “Olhar Pikler-Loczy”
A necessidade de se desenvolver crianças, em orfanatos,
durante a guerra, fez com que Emmi Pikler desenvolvesse a sua metodologia
afetiva, que foi chamada de “Olhar Pikler-Loczy”, cujas características mais
importantes têm sido absorvidas por diversos educadores em suas próprias
metodologias de desenvolvimento infantil.
A influência desse seu “Olhar” já alcançou, portanto,
educadores de todo o mundo, embora, infelizmente, em escolas pontuais, com
poucos alunos, quando temos a oportunidade de encontrar profissionais de
educação dedicados a incorporar o processo educacional de seus alunos em seu
próprio propósito de vida.
Nas demais são mantidas as metodologias tradicionais,
impessoais, herdadas das escolas públicas de Esparta, da Grécia Antiga, quando
o coletivo supera o individual e o aluno, passivo, segue as ordens determinadas
pelo docente, sem possibilidade de qualquer tipo de questionamento ou reflexão
individual.
Características mais marcantes
A criança é considerada como, já tendo nascido como sujeito
ativo, com suas próprias potencialidades e competências, e com condições de
aprender pela observação do outro, do meio ambiente e do mundo, ou seja, pelo
processo de “alteridade formando identidade”.
O professor/cuidador deve estabelecer o vínculo afetivo por
meio, inicialmente, de seu olhar ativo, com afetividade, buscando captar as
reações da criança, os momentos em que ela demonstra sensações prazerosas, ou
sensações de desagrado.
Assim o professor/cuidador deve procurar transformar em
sensações agradáveis, todas as suas ações com a criança, como dar a
alimentação, dar banho, trocar fraldas ou trocar roupas.
Essa presença afetiva e respeitosa do professor/cuidador é o
que dá segurança e encoraja o bebê (ou a criança) a iniciar a exploração do
ambiente.
Sem essa segurança emocional o bebê (ou a criança) estará em
processo defensivo, desenvolvendo uma sensação de desconfiança em relação ao
outro, ao meio e ao mundo.
Estabelecido o vínculo, o professor/cuidador deve manter uma
postura de “não intervenção”, mas demonstrando participação afetiva (troca de
olhares e apoio verbal), compartilhando os momentos de alegria e as atividades
lúdicas, como se ambos estivesse no mesmo processo de descoberta.
Essa relação permite o desenvolvimento, na criança, da consciência
de si e do outro, reforçando o seu auto entendimento desde a mais tenra idade.
O professor/cuidador deve estar atento os momentos em que a
criança demonstra o prazer de estar só, consigo mesma, e manter a postura de
observação afetiva, sem interferência.
Mas deve fazer isso com atenção total aos seus gestos, olhares
e outras demonstrações de suas potencialidades e competências latentes e em
processo de descoberta.
O olhar do professor/cuidador deve ser o mesmo olhar do
psicanalista para o seu paciente ou, melhor ainda, o olhar do psicomotricista,
já que, nesse caso, além da observação da psiquê, necessita-se da observação,
com interferência afetiva, nos movimentos corporais, já que o contato físico
também tem importância fundamental no estabelecimento do vínculo.
Equilíbrio orgânico-psíquico e o bem
estar
A teoria do vínculo pressupõe que a criança esteja
equilibrada orgânico-psiquicamente, o que significa que toda a atenção também
deve ser dada ao seu processo de alimentação, eliminação de parasitas,
complementação de níveis de vitaminas e todos os demais cuidados do processo
digestório, como por exemplo, o tratamento de comorbidades como a disbiose
intestinal, por exemplo.
Essa atenção é primordial, principalmente devido a que os
principais neurotransmissores responsáveis pelo seu bem estar, sejam liberados
pelo cérebro entérico, o cérebro do intestino.
Assim é com 90% de toda a serotonina, 50% de toda a dopamina
e outros 30 diferentes hormônios neurotransmissores.
Pois é, a amigos!
Esse é mais um tema para a reflexão de todos nós.
Mas acredito que, com isso, daremos passos largos rumo a uma
nova realidade educacional em nosso país.
segunda-feira, 28 de dezembro de 2020
O autoconhecimento e a sua dependência ao entendimento do outro
Esse tema, amigos, é um dos mais importantes para que
possamos estabelecer rotas de vida bem direcionadas para a nossa real
satisfação pessoal, e não para a satisfação das crenças limitantes, impostas a
nós, desde o nascimento.
Então vamos à reflexão:
Precisamos, o tempo todo, nos relacionar com as pessoas e
com o mundo à nossa volta.
E o que mais ouvimos dos nossos “coachs” é que, para essa relação
seja bem desenvolvida, precisamos estar “de bem conosco mesmo”.
Segundo muitos “coachs”, só estando bem conosco mesmo
poderemos entender corretamente os outros, compreender suas atitudes para que,
no caso de nossos alunos, encontrar meios de conquistá-los e, assim, mais
facilmente direcioná-los para as estradas que poderão levá-los ao encontro do
sentido e do propósito de suas vidas.
Isso é sabido por todos nós, pais, terapeutas e professores.
Mas, hoje, vamos analisar algo que deve vir antes, e que,
por mais que possa parecer contraditório, constitui, na verdade, o alicerce
para a construção de todo esse auto entendimento.
Esse algo é a alteridade, um termo não muito conhecido, mas
que significa o entendimento das nossas próprias características, qualidades e
defeitos, por meio das relações de contraste, distinção e diferença em relação
ao outro.
Nos estudos antropológicos somos levados ao entendimento de
que a identidade do ser humano é construída pelo processo de alteridade, por
meio da observação do outro e pela imitação das suas características.
Esse mesmo estudo foi o que nos levou ao entendimento de que,
ao se incluir um aluno com deficiência em uma sala de aula, quando todos os demais
não possuem qualquer tipo de deficiência, o processo de alteridade levará seu
cérebro a imitar os demais e reduzir todos os sintomas que possam vir a ser
reduzidos.
Esse, aliás, será o tema de um próximo ensaio.
Então, voltando ao nosso tema, o auto entendimento, vemos
que o processo deve ter início na tarefa de entendimento do outro, na
observação cuidadosa das características comportamentais aparentes dos outros, no
esforço para compreendermos, da melhor forma possível, as atitudes, ideias, opções,
escolhas e opiniões dos outros para que, a partir desse conhecimento, possamos
reunir informações suficientes que nos levem ao entendimento de nós mesmos.
Nesse processo há uma parte fundamental, que eu, de alguma
forma, já expliquei em meu livro “Afetividade na Educação”, desde a edição de 2009:
O incômodo e a irritação que sentimos com alguma
característica do outro, que consideramos como defeito.
Esse incômodo é um alarme, que nos serve para buscar, em nós
mesmos, isso que chamamos de defeito do outro, já que, certamente, esse
incômodo pode estar indicando que essa é uma característica nossa, mas que, por
algum motivo inconsciente, a mantemos latente dentro de nossa psiquê, escondida
de nós mesmos.
E se tem algo em nossa psiquê escondido de nós mesmos, esse
algo constitui uma fonte de ansiedades, angústias ou até problemas mais sérios
de origem psicossomática.
É o momento de fazer essa busca, entender o seu significado,
aceitar essa realidade e, a partir daí, analisar a possibilidade de
transformação ou até a própria aceitação dessa característica, antes latente e,
agora, conhecida, pelo menos por nós mesmos.
O outro, então, passa a ser a base do entendimento de nós
mesmos, desde que tenhamos a possibilidade de observar, entender e compreender
todos esses muitos “outros”, em todas as suas múltiplas características, já que
quanto maior a quantidade e a qualidade do observado, maior será a eficácia de nossa
busca pelo nosso próprio eu interior.
É, então, a partir daí, com esse autoconhecimento produzido
a partir da alteridade, que estaremos um pouco mais aptos para a nova fase da
observação, entendimento e compreensão do outro, do ambiente à nossa volta, e do
próprio mundo em que vivemos.
No relacionamento pais-filhos isso significa a possibilidade
de um entendimento muito mais profundo da evolução intelectual, comportamental
e emocional da criança e do adolescente, já que o nosso olhar passa a ser um
olhar quase como que:
Pra nós mesmos, mas no corpo do outro.
Isso também se aplica na clínica, quando o terapeuta, ao atender
a uma criança ou a um adolescente com esse novo olhar, consegue estabelecer o
processo empático de:
Se sentir como se estivesse no corpo e na mente do próprio
paciente.
E nas salas de aula, desde que utilizando metodologias
inclusivas, em que o docente consegue atender individualmente todos os seus
alunos, essa nova visão estabelece um maravilhoso vínculo afetivo.
Esse vínculo afetivo é o mesmo que tem sido difundido como
olhar Pikler-Loczy, aquele que foi criado na Hungria, por Emmi Pikler, e que evidencia
a importância fundamental da afetividade no processo de desenvolvimento
intelectual, emocional e comportamental de toda a criança.
Vamos colocar em prática?
domingo, 27 de dezembro de 2020
Sinônimos que mudam com a cultura
Todos nós sabemos exatamente o porquê de o termo “político” ter
sido associado ao termo “corrupto”, não só no nosso país, mas na maioria dos países
do mundo.
Logicamente, nas duas últimas décadas, o nosso país
extrapolou todos os limites desse sinônimo e se tornou palco dos maiores
desvios de verba a jamais vistos em todo o mundo.
Mas a nossa preocupação não está diretamente ligada aos
corruptos de agora, já que as atitudes criminosas desses, dificilmente serão
anuladas, já que aqueles que os julgariam estão, também, ou até mais ainda,
mergulhados até o pescoço nessa mesma lama.
Isso não sou eu quem estou dizendo! São eles mesmos que
mostram isso, todos os dias, com suas atitudes criminosas, sem qualquer
preocupação com o anonimato. Soltam criminosos perigosos e mantém presos
pequenos ladrões de galinha.
Mas nossa preocupação, como eu disse, é com aos jovens de
agora, aqueles que estão sob a nossa responsabilidade e que, mais tarde, assumirão
papéis importantes, em nossa sociedade e que, por isso mesmo, devem ser
preparados para eliminar esse mal, não pela força, mas pela substituição.
Esses precisam descobrir, por meio das nossas orientações, o
prazer de viver em harmonia consigo mesmo e com o outro. O prazer do exercício
da honestidade e do caráter. O prazer de compartilhar atitudes positivas e
produtivas, visando sempre o bem comum.
E para isso precisamos, todos, investir urgentemente nessa
formação, de forma a eliminar a nefasta influência que chega às mentes jovens,
pelos péssimos exemplos que eles assistem, todos os dias, pela mídia
tendenciosa e, também, criminosa.
Convido vocês a refletirem sobre isso, mas que não fique
apenas na reflexão. Vamos conversar sobre o tema e planejar atitudes que sejam
eficazes o suficiente para mudarmos essa realidade.
Mandem seus comentários, suas sugestões ou suas críticas,
para debatermos em nossas lives pelo nosso canal no yiuitube, e em nossos Encontros
de Formação Continuada.
Inscrevam-se em nosso canal, ativem o sininho de notificação,
deem o seu “like” e compartilhem com seus amigos.
Vamos, juntos, fazer essa diferença, para garantir uma sociedade
melhor a partir dos nossos filhos ou alunos.
Um forte abraço para todos.
sexta-feira, 27 de novembro de 2020
quinta-feira, 26 de novembro de 2020
quarta-feira, 25 de novembro de 2020
segunda-feira, 23 de novembro de 2020
sábado, 21 de novembro de 2020
sexta-feira, 20 de novembro de 2020
quinta-feira, 19 de novembro de 2020
quarta-feira, 18 de novembro de 2020
sexta-feira, 13 de novembro de 2020
quinta-feira, 12 de novembro de 2020
quarta-feira, 11 de novembro de 2020
terça-feira, 10 de novembro de 2020
segunda-feira, 9 de novembro de 2020
domingo, 8 de novembro de 2020
sábado, 7 de novembro de 2020
sexta-feira, 6 de novembro de 2020
quinta-feira, 5 de novembro de 2020
quarta-feira, 4 de novembro de 2020
terça-feira, 3 de novembro de 2020
segunda-feira, 2 de novembro de 2020
domingo, 1 de novembro de 2020
sábado, 31 de outubro de 2020
sexta-feira, 30 de outubro de 2020
Sabotadores destruindo a mente das crianças autistas
Ensaio-2020-10-29-Sabotadores destruindo a mente das
crianças autistas
Manchete de hoje em uma revista nacional: Menina autista de
9 anos algemada pela polícia durante crise em escola na Austrália. A menina, segundo
a mãe, tem diagnóstico de TEA, TDO, Síndr. de Tourette e TDAH. O que está
havendo em nosso mundo?
Olá amigos,
Analisem uma situação:
Você acaba de descobrir uma forma super prática e rápida de
retirar a rolha de uma garrafa de vinho, usando um isqueiro.
Antes você usava os célebres “saca-rolhas”, alguns deles
demandando algum esforço para isso.
Mais tarde, em uma conversa entre amigos, você conta a
descoberta, para que todos aprendam essa facilidade.
Pois é!
Muitos entendem, experimentam e passam a usufruir desse novo
conhecimento, facilitando essa prática.
Um dos amigos, entretanto, imediatamente reclama:
“Isso, na teoria, é ótimo! Mas na prática não funciona! Onde
vou encontrar isqueiro, se não fumo? E se a garrafa que eu comprar, a rolha não
sair?”
Pois é, de novo!
Isso se chama “SABOTAGEM”, mas ele não está sabotando a nós,
mas também a ele mesmo que, mesmo tendo tomado conhecimento de que existe um
método muito simples de realizar a mesma tarefa, mas sem qualquer tipo de
esforço, e com muito mais eficácia, prefere se manter acomodado a abrir suas
garrafas de vinho com o saca-rolhas antigo, aquele que precisa de muita força,
para arrancar a rolha da garrafa.
Vamos, agora, levar essa SABOTAGEM para a criança com TEA.
É a sabotagem no entendimento e acompanhamento da criança
como TEA, com TDAH, com TDO, ou qualquer outra síndrome ou transtorno, e que
apresenta muitos momentos de agressividade, irritabilidade e inquietação.
Há, hoje, uma infinidade de estudos, à disposição de quem
deseja se atualizar, sobre esses sintomas.
Não estamos nos referindo a crianças com patologias
psiquiátricas. Estamos nos referindo a crianças com TEA, TDAH, TDO etc.
Essas centenas de estudos, já publicados, mostram que existe
uma inflamação cerebral, provocada pela chegada, ao cérebro, pela corrente
sanguínea, de proteínas que não deveriam estar ali.
Esses mesmos estudos mostram que essas proteínas passaram
para a corrente sanguínea devido a permeabilidade das paredes do intestino,
permeabilidade essa provocada por uma coisa chamada DISBIOSE intestinal.
E essa DISBIOSE, então, se tratada corretamente, reduzirá o
envio dessas proteínas para o cérebro, reduzirá a inflamação cerebral e,
certamente reduzirá os sintomas de agressividade, irritabilidade, inquietação e
todos os demais, podendo até eliminá-los completamente, em alguns casos.
Para tratar essa disbiose precisamos, apenas, de um exame
clínico completo na criança, para verificar a possibilidade de comorbidades
paralelas, como problemas de tireoide, por exemplo, e mais:
Microbiologia de fezes, para eliminar os parasitas que,
normalmente, infestam essas crianças;
Exame de ácidos orgânicos urinários, para analisar a
necessidade de tratamento;
Exame de intolerância alimentar (IgG Food Map) para que o
nutricionista possa preparar a dieta adequada e eliminar o que não é tolerado
para essa criança.
Pronto!
Ao falarmos isso, muita gente que tem filho com alguns
desses sintomas, ficam super agradecidos e iniciam, imediatamente, a busca pelo
acompanhamento correto do seu filho.
Aí vão procurar profissionais que estejam estudando sobre o
assunto, como a Nutricionista Anne Karoline Brito, a nutricionista Cláudia
Marcelino, o Dr. Aderbal Sabrá, a Dra. Tielle Machado, a Dra. Consolação
Oliveira, a Dra. Murielle Urzeda, a Dra. Patrícia Gardenal Epiphani e muitos
outros.
Mas sempre tem o SABOTADOR DE SI MESMO que, mesmo tendo um
filho autista, diz:
“Vocês não sabem o que é ter um filho agressivo!”. “Falar é
fácil! Ficam dizendo para tirar glúten, leite e tudo o mais, mas como, se ele
não come nada, quebra tudo, se irrita o tempo todo?” “Só mesmo com muita
Risperidona, que, aliás nem faz mais efeito nele, agora o médico já passou para
Aripiprazol.” “Hoje ele já está tomando cinco medicamentos controlados” “E nem
assim dá jeito!” “Eu mesmo, para dormir, já estou aumentando a dosagem de
Rivotril e minha mulher também!”
Bem, amigos, nesse caso, esse pai procurou, e encontrou, o
profissional errado, para tratar o filho e para orientá-los.
Enquanto não mudar de médico, nunca saberá que seu filho
poderia já estar reduzindo todos esses sintomas e se tronando uma criança igual
a todas as demais, ou pelo menos, com muito menos desses sintomas que impede a
sua socialização e o seu desenvolvimento.
Mas, a partir do momento em que a informação chega, cada um
decide o que fazer com ela.
Uns a experimentam, buscando os profissionais competentes
para isso.
Outros se acomodam ao sofrimento diário, se enchem de
medicamentos e, breve, estarão todos em desespero existencial irreversível!
Essa é uma das formas de SABOTAGEM, mais negativas, já que
interfere diretamente na vida dessas crianças.
Essas mesmas sabotagens nós vamos encontrar na educação,
principalmente em nosso país, onde ela chegou ao ponto de podermos mostrar, ao
mundo, que nós conseguimos a façanha de sermos, durante os últimos vinte anos,
o pior país do mundo em aprendizagem!
Breve falaremos dessa também...
Amigos!
Isso é coisa séria, porque significa resgatar a autonomia e
a felicidade de seu próprio filho, em vez de mantê-lo apático, com contenção
química permanente, tendo suas possibilidades de desenvolvimento, todas jogadas
no lixo. E isso tudo com acompanhamento de profissional que se acha competente...
E as crianças sendo destruídas aos poucos...
Por isso eu peço que compartilhem esse vídeo com seus amigos
e conhecidos, mesmo que não tenham autistas na família. Sempre poderemos estar
ajudando a mais alguém.
Inscrevam-se em nosso canal, mas eu não peço só para se
inscrever, mas para divulgar, para podermos ter o alcance necessário que nos permita
salvar mais crianças dessa exclusão social.
E, também, deem o seu LIKE, para que o próprio youtube possa
recomendar o canal.
Deixem seus comentários porque lerei todos eles assim que terminarmos.
Responderei na próxima LIVE.
Recebam todos um forte abraço.
quarta-feira, 28 de outubro de 2020
terça-feira, 27 de outubro de 2020
domingo, 25 de outubro de 2020
IUPE-Estudos de caso-Aluno de inclusão em aula remota
IUPE-Estudos de caso-Aluno de inclusão em aula remota
Olá, amigos,
Vamos conversar um pouco sobre as nossas dificuldades
práticas: tanto na nossa função de pais, responsáveis pela educação doméstica e
formação do caráter e personalidade dos nossos filhos; como na nossa função de terapeutas,
responsáveis pelo entendimento e orientação da família toda, pais e filhos,
para que consigam estabelecer um equilíbrio emocional saudável; como na função de professores, para desenvolver essa
criança ou esse adolescente de forma a que venha a ser autônomo e feliz em sua
vida futura.
Durante todo esse período em que temos conversado por meio
de encontros, palestras, cursos, vídeos e lives, tenho recebido retorno sobre
todas essas dificuldades, de muitos de vocês.
Analisando tudo isso, percebi que o que mais inquieta a muitos
é o estresse e a consequente perda de rumo, para colocar em prática os
ensinamentos que aprendeu, tanto com sua experiência de vida, como com o estudo
teórico.
Muitos dizem que, em alguns casos, perde o controle, não
consegue raciocinar, se atrapalha nas decisões, e tudo o mais, algumas vezes
devido ao medo de não dar conta desses desafios e, por isso, acabar se achando
incompetente.
Por causa disso vamos dar início a um processo prático, um
pouco de cada vez, analisando casos específicos, de preferência os mais
complicados, para que os exemplos nos ajudem a entender os desafios que
enfrentamos todos os dias.
Para que esses estudos de caso surtam efeito de verdade,
precisamos, antes de tudo, exercitar a humildade, para poder tirar o máimo
proveito possível dos relatos.
Vamos eliminar os pensamentos sabotadores, do tipo: “Já
tentei isso e não deu certo”; “Isso, na teoria é lindo, mas na prática não funciona”;
“Isso só dá certo na sua escola. Você não conhece os meus alunos”; e outras
declarações pessimistas e destruidoras como essas, por parte de quem se
acomodou ao sofrimento e que parece estar convencida de que nada mais tem
jeito.
A partir de agora, então, selecionaremos cada um dos casos
que recebemos diariamente, e faremos a análise prática, com base nos casos que
temos acompanhado e, também, com base nos relatos de outros educadores,
terapeutas e pais (a maioria envolvida em grupos de apoio a crianças com
dificuldades de aprendizagem, autistas, deficientes etc.).
Caso de hoje:
Aluno de inclusão escolar em regime de quarentena
Sabemos que a maioria das escolas ainda não se adaptou, corretamente,
às determinações oficiais de Educação Inclusiva, cujas diretrizes gerais estão
na Lei Brasileira de Inclusão (Lei 13.146/2015).
Com isso sabemos que o atendimento desse aluno pode, também,
não estar sendo cumprido corretamente, mesmo na modalidade presencial.
Na modalidade remota, então, isso fica mais difícil ainda,
mas nada é impossível.
Nesse caso, o de crianças e adolescentes com algum tipo de deficiência,
nossa obrigação moral aumenta muito, já que a dificuldade de se relacionar com
a aprendizagem pode prejudicar, ainda mais, o seu desenvolvimento intelectual e
desestruturar, tanto o aluno como a sua família, emocionalmente.
Nossa primeira análise é:
Qual o nosso objetivo em relação a esse aluno?
Opção 1) Fazer com que ele alcance o mesmo nível de seus
colegas de classe;
Opção 2) Exigir que ele faça todas as atividades que estão no
conteúdo da disciplina;
Opção 3) Prepará-lo para ter notas suficientes nas provas de
final de unidade para poder “passar de ano”;
Opção 4) Deixar ele livre, em casa, sem fazer nada, para
relaxar durante a pandemia;
Opção 5) Despertar o seu interesse pelo estudo da matéria,
mesmo que, para isso, o conteúdo seja adaptado ao seu verdadeiro nível de
entendimento.
Se a opção foi qualquer uma das quatro primeiras, melhor a
gente procurar outra profissão, já que como professor, prejudicaremos o aluno
em vez de desenvolvê-lo.
Se a opção foi a 5), temos que:
Nos transformar, de professor, para marketeiro;
Procurar saber com os colegas dele e com a família, quais
são os seus maiores interesses;
Procurar fazer uma ligação entre esse interesse e o tema que
seus colegas estão estudando;
Preparar algum tipo de trabalho ou pesquisa ou atividade ou
questionário com essa ligação entre interesse e tema a aprender;
Criar verdadeiras estratégias de marketing para apresentar
essa tarefa ao aluno, para que ele se sinta empolgado em realizá-la.
Todo esse processo deve ser mostrado aos pais, para que
esses possam colaborar com o seu sucesso.
O professor deverá (em Assembleia de Classe virtual) solicitar
aos colegas mais preparados, que conversem com o colega incluído sobre o
assunto da aula, mas sempre no nível de entendimento dele.
O que conseguiremos com isso?
O aluno vai ter alguma noção do mesmo tema que todos os seus
colegas “típicos” estão estudando;
O aluno, com isso, se sentirá incluído, mesmo de forma
virtual, já que poderá conversar sobre o assunto, com seus colegas, pelos
grupos de whatsapp;
Haverá, certamente, elevação da autoestima desse aluno, o
que contribuirá, decisivamente, para a redução de seus sintomas.
Para que nossos relatos e análises atendam ao maior número
possível de pessoas, peço que compartilhem esse vídeo com todos os seus amigos,
e, claro, inscrevam-se no nosso canal, deem o seu LIKE, e ativem o sininho de
notificação.
Todos esses nossos vídeos estarão na nossa PLAYLIST “IUPE-Estudos
de Caso”.
Nosso próximo Curso de Formação será nos dias 17, 18 e 19 de
novembro, terça-quarta-quinta, das 19 às 21:30 horas, com 10 h/a de
certificação.
O tema será:
Metodologia educacional híbrida e inclusiva
Aguardo todos vocês!
Um forte abraço!
sábado, 24 de outubro de 2020
sexta-feira, 23 de outubro de 2020
domingo, 18 de outubro de 2020
O sentido da vida (de Jean-Paul Bournet para sua sobrinha Kátia)
Você me pergunta sobre o sentido da vida, Kátia.
Isso é bom, principalmente nessa sua idade, entrando na
adolescência.
Tudo começa na observação dos caminhos para o entendimento
de nosso eu interior.
Observação essa que precisa menos dos olhos abertos e mais
da imaginação.
Aquela imaginação cuja imensa capacidade todos nós tivemos, embora
ainda na mais tenra infância, mas que devemos nos esforçar para manter, por
toda a adolescência.
Aos poucos, logo após a adolescência, as duras realidades da
vida começam a nos ser apresentadas e, por causa delas, começamos a nos
desprender dessa maravilhosa fase da imaginação.
Quando crianças e adolescentes olhamos para a vida, ao nosso
redor, e a enfeitamos com uma criatividade que, na vida adulta, muitos procuram
por toda a parte, mas poucos conseguem encontrar!
Nossa visão de mundo, desde o nascimento, foi sendo
construída com uma mistura do real apresentado, com a fantasia incorporada em
nossas memórias.
Mas essa mistura era entendida como verdade, trazendo um entendimento
muito claro da vida.
Até os sonhos representavam a própria realidade vivenciada
dessa forma.
Na adolescência, essa integração entre o real e o fantasiado,
começa a incorporar novos sentidos para tudo e, principalmente para o amor.
As estradas e os desvios começam a ficar mais complexos e
mais confusos.
Algumas das suas amigas procurarão buscar a pressa no entendimento
e, naturalmente, escolherão caminhos, quase que automáticos e padronizados, para
sua adolescência e, claro, acabarão solidificando tal automatismo para toda a
vida.
Robotizarão suas satisfações e, assim, passarão a vegetar
alegremente, colecionando “alegrias temporárias” e, acreditando que isso se
chama felicidade.
Essas “passarão” pela vida, sem perceber que não viveram.
Para outras, como você, por exemplo, a evolução traz a curiosidade
no entendimento sobre si mesma, juntamente com a busca de um sentido para a vida.
Nessa fase, ainda adolescente, você consegue fazer evoluir a
fantasia infantil e incorporá-la aos seus próprios questionamentos de vida.
Por vezes você procurará fugir das respostas prontas para
tudo, oferecidas a você, da mesma forma como eram mostradas as sombras,
projetadas na parede da Caverna de Platão.
Essas sombras, que passarão a ser as únicas realidades daquelas
que se robotizaram, nada significará para você.
Seus questionamentos frequentes mostram que você busca mais
significados para o mesmo fato, o mesmo objeto, o mesmo sentimento e a mesma
emoção.
A sua busca está no caminho certo, já que seu foco são os
sentidos mais sublimes, as verdades mais escondidas, as emoções ainda não
percebidas, que constituem os significados maiores da própria sensação de felicidade.
Mas não os busque fora de você, porque toda essa essência
está muito bem guardada no interior de você mesma.
As suas buscas e as suas descobertas devem ser o resultado
de uma permanente garimpagem pelo interior de você mesma.
A cada momento surgirá mais um pouco dessa essência, que vai
se iluminar e se transformar em você mesma.
Cada célula de seu corpo passará a vibrar, como uma célula
de energia trazendo, para você, a sensação de satisfação, prazer e plenitude
que muitas pessoas não sabem sequer que existe.
Mas isso é só o começo!
Essa sensação, por maior que seja, não supera a que você sentirá,
nos momentos em que se perceber compartilhando essa essência com as pessoas que
você ama, conseguindo levar um pouco de felicidade para cada uma delas.
Esse, sim, é o verdadeiro sentido de sua vida, o sentimento
de poder compartilhar a estrada da felicidade!