Como o cérebro aprende parte 2

Como o cérebro aprende - Segundo capítulo

Esse é o segundo capítulo da série “Como o cérebro aprende”

No primeiro capítulo dessa série analisamos, inicialmente, o sentido o termo competência, para deixar bem claro de que:

Receber um certificado, diploma ou título não significa termos alcançado a competência naquele assunto, mas sim que, a partir disso, passa a ser de nossa competência, o estudo e a pesquisa, com mais profundidade, de tudo o que tenha a ver com essa nossa formação.

Em seguida tratamos do neurônio, como elemento principal da aprendizagem, e enfocamos, com mais profundidade a ideia dos neurônios espelho.

Esses estão ativos tanto quando a pessoa realiza uma atividade comandada por ele, como quando apenas observa essa mesma atividade realizada por outra pessoa.

É uma forma de aprendizagem neural, muito semelhante à relação entre alteridade e identidade, muito estudada na antropologia, quando a observação do outro é o que nos ajuda a criar a nossa noção de identidade.

Falamos, em seguida, que neurônios sozinhos nada fazem. Precisam constituir uma rede, com milhares deles, para que tenham alguma finalidade em nossos cérebros.

Vamos, então, ao segundo capítulo:

Primeiro vamos ver, bem suscintamente, como se dá a aprendizagem como um todo e, aos poucos, a cada capítulo, como cada momento desses acontece no nível das redes neurais.

Fiquem tranquilos, aqueles que não fizeram medicina nem biologia, porque a linguagem que uso é accessível a todos nós, sem exceção!

Afinal, sou um entusiasta da inclusão, logo, não posso excluir ninguém dessas explicações!

Vamos ao modelo atual mais simples possível de como se dá a aprendizagem como um todo.

Tudo começa no hipocampo, que é uma área bem pequena, no sistema límbico, e que pode ser considerada como a área da nossa memória de trabalho, como num computador.

O hipocampo contém muitas redes neurais, mas a duração dessa memória não passa de três dias, já que a cada informação nova que entra, as mais antigas são apagadas.

Então, em nosso modelo, construído depois de uma síntese de todo o processamento cerebral da aprendizagem, tudo o que é observado, lido, conversado, visto, ouvido, sentido e tudo o mais, é registrado nas redes neurais temporárias do hipocampo.

Se a informação é nova, é feito um registro simples.

Quando, no entanto, a informação tem alguma relação com algo que já sabemos, o sistema límbico vai até a área onde essa informação original está arquivada, no córtex cerebral, e faz algo bem semelhante a “copiar e colar”, copiando a informação do córtex, na memória que chamamos de definitiva, ou consolidada, e a cola no hipocampo, onde são feitas as comparações e atualizações.

Agora temos, nas redes neurais do hipocampo, a cópia da memória antiga, igual à que ainda está arquivada no córtex, mas devidamente atualizada com as novas informações recebidas.

Isso acontece o dia todo, com tudo o que vemos, ouvimos, sentimos, estudamos, pesquisamos e experimentamos.

Mas lembrem: essa atualização está ainda no hipocampo, que é uma memória de trabalho temporária, e que se apagará em três dias.

Precisamos, agora, providenciar o envio da atualização para a memória consolidada, para que se torne aprendizagem.

Como é feito isso?

Apenas durante o sono.

Sim. Esse envio de memórias do hipocampo para o seu local definitivo no córtex cerebral é muito mais complexo, porque não basta “copiar e colar”.

Cada rede neural na massa encefálica cortical tem ramificações com todas as demais redes neurais, uma se utilizando de pedaços de informações de outras.

É como a instalação de um programa em nosso computador, quando ele se utiliza de partes dos programas já instalados, para economizar espaço de memória.

Tanto que não podemos apenas “apagar” um programa. Temos que proceder a sua desinstalação.

Então, da mesma forma que no computador, essa informação atualizada constitui um verdadeiro algoritmo, que vai substituir o que foi atualizado, mas que terá que se interligar a todas as demais redes neurais existentes, para que tudo continue funcionando corretamente.

Isso demanda tempo e muita energia. Por isso só pode ser feito em repouso completo, e em quatro ou cinco momentos, entremeados com períodos de relaxamento cerebral.

Observando o gráfico do sono vemos que cada período de transferência de memória dura pouco, tendo o cérebro que esfriar para voltar a retomar a tarefa.

Durante cada transferência dessas, diversos arquivos acabam mudando um pouco o seu local de armazenagem.

Por isso que a última etapa dessas transferências pode ser entendida como a atualização do índice de todas as memórias.

Só para constatar essa interrelação de uma rede neural, que contém uma informação, com todas as demais, basta lembrarmos de um fato muito comum que ocorre com todos nós.

Você foi regar as plantas do jardim e, quando estava no meio da tarefa, lembrou de algo que precisava fazer e que já havia esquecido.

Imediatamente parou o trabalho e entrou em casa para anotar ou fazer. Ao entrar em casa esqueceu novamente!

O que nossos avós nos dizem que você deve fazer para lembrar?

Volte ao que estava fazendo e recupere a lembrança!

Por quê?

Porque a lembrança veio exatamente quando diversas informações que estão gravadas em conjunto com o assunto principal, apareceram em sua mente durante a tarefa de regar as plantas.

Voltando, a memória volta.

Agora vamos a alguns detalhes importantes:

Primeiro: o cérebro precisa saber quais as informações que devem ser transferidas com prioridade, para evitar transferir coisas sem importância e deixar de transferir o que precisa ser aprendido.

O melhor artifício para isso é estarmos, durante os estudos, as pesquisas, os debates, as aulas e palestras, escrevendo, anotando, rabiscando ou desenhando algo que represente o que se está procurando entender.

Todo ano fazemos experiências para verificar se a melhor estratégia continua sem do “escrevendo” ou se já estamos tendo a mesma facilidade “digitando”.

Até esse ano (2019) ainda tivemos como resultado muito mais eficácia na aprendizagem escrevendo, do que digitando.

Segundo: para que esse processo dê início sem atrasos devido a interferências, deve-se desligar todo aparelho que emita ondas eletromagnéticas, como televisão, computador, celular, etc.

Terceiro: para que todo o processo do sono seja feito, principalmente dando a oportunidade de ser ajustado o índice de todas as memórias, avise a você mesmo (que significa avisar ao seu cérebro), a hora que você terá que acordar. Ele ajustará todo o processo para que tudo termine um minuto antes da hora definida. E te acordará, a tempo de você poder desligar o despertador.

Se você não fizer isso e alguém o acordar antes do ajuste dos índices, pode haver uma perda temporária de memória da seguinte forma:

“Eu sei que sei, mas não sei onde está!”

Você sabe que sabe, mas o sistema límbico está demorando a encontrar.

Então, resumindo o que vimos nesse segundo capítulo:

Entendemos o hipocampo, nesse nosso modelo, como uma memória temporária, ou memória de trabalho, e que precisa ser salva no disco rígido (córtex cerebral), para não ser apagada em três dias. 

Esse “salvar” ocorre durante o sono.

Entendemos que precisamos estudar, ler, pesquisar, assistir a palestras e aulas, escrevendo para que o cérebro possa estabelecer as prioridades nas transferências.

Entendemos que precisamos nos livrar dos equipamentos eletrônicos pelo menos meia hora antes de dormir, para que não haja qualquer tipo de interferência no processo de aprendizagem.

Entendemos que precisamos dizer a hora que vamos acordar, para que seja realizado o processo de aprendizagem completa durante o sono.

No próximo capítulo veremos como ocorre o aprendizado nas próprias redes neurais, a partir da fecundação. É uma coisa fenomenal! Você vão adorar, eu garanto!

Forte abraço, e até lá.

Os mistérios da mente humana parte 1

Como o cérebro aprende parte 1

LIVE em 20-10-2019 - Superdotados

IUPE 2020 - Esclarecimento aos pais de alunos

Olá meus amigos

Essa mensagem é especial para os pais de alunos do Colégio IUPE

Durante todos esses anos alguns dirigentes de alguns colégios das proximidades, têm tentado convencer a vocês a matricularem seus filhos nos deles, de uma forma bastante antiética, conseguindo os telefones de vocês, ligando e marcando reuniões, prometendo diversas vantagens e, inclusive, valores menores de anuidade ou mensalidades escolares.

Alguns chegam a panfletar na frente do nosso próprio colégio!

Alguns desses, mesmo com essa estratégia, acabaram falindo e fechando, mas surgem sempre outros, na mesma linha, cujos objetivos são claramente comerciais, e sem a credibilidade de um projeto educacional verdadeiro e responsável, como o que nós realizamos já há vinte anos e com resultados maravilhosos, que vocês todos sabem, como os nossos ex-alunos doutores, mestres, bacharéis, e alguns deles já voltando como nossos professores.

Mas se, por algum motivo, alguns de vocês decidirem mudar seus filhos para um desses, fiquem com a consciência tranquila porque isso foi devido ao excelente trabalho de marketing (embora sem ética alguma) feito por eles.

Nós não sabemos fazer marketing. Só sabemos fazer educação. E nesse ponto não tenho modéstia alguma em dizer.

Mas fiquem tranquilos também porque, se alguns decidirem por uma transferência, isso não afetará, de forma alguma, o nosso relacionamento, nem o apoio que seus filhos precisarem, mesmo fora daqui.

E se, ao qualquer momento, perceberem que as promessas deles não valeram a pena, porque o tratamento dado ao seu filho não é o mesmo, nem a preocupação individual é a mesma, como Sueli, 

Caio, Irani, eu e os professores fazemos, podem transferir o filho de volta, que o receberemos com o máximo prazer

Uma vez tendo sido nosso aluno ele já faz parte de nossa família e, se por algum motivo se afastou, basta ter vontade de voltar, que as portas estarão sempre abertas.

Nosso colégio tem, em primeiro lugar, muito amor pelos seus filhos!

Forte abraço!

Estudos sobre Educação - Sexualidade Humana

Adaptação curricular para alunos deficientes - esclarecimentos

2019 10 09 21 53 44 LIVE em 09/10/2019

Atividade em casa devido à insegurança nas ruas de Salvador

Boa noite!

Informo aos alunos do Colégio IUPE e aos seus pais ou responsáveis que nessa quarta-feira, dia 9 de outubro, amanhã, os alunos deverão realizar, em casa, o estudo dos assuntos que estão previstos para as aulas, e realizar as tarefas que serão passadas pelos professores logo cedo.

Para isso todos devem acessar o novo portal AGENDA EDU. Quem tiver alguma dificuldade deve entrar em contato com Caio logo cedo.

Nas aulas seguintes serão realizadas, pelos professores, atividades relacionadas a esse estudo em casa.

Tal decisão evita que sejam atrasados os conteúdos das matérias e, ao mesmo tempo, evita que nossos alunos sejam expostos ao perigo.

Os professores devem permanecer em suas residências e enviar para Caio, os assuntos a serem passados para os alunos e as respectivas atividades até amanhã às 08h da manhã.

Os funcionários também devem permanecer em suas residências amanhã.

LIVE 02 10 2019-Inclusão e a Síndrome do esgotamento profissional do pro...

Principais objetivos da formação escolar

Para pais e professores

Vamos, nesse momento, fazer uma reflexão sobre o processo de aprendizagem de nossos alunos, para podermos, a partir daí, elaborar soluções que mudem toda essa realidade para melhor.

Todos os nossos estudos e pesquisas de campo estão publicadas em nossos livros.

Assuntos mais imediatos estão publicados no nosso canal do youtube e nos nossos blogs.

Mas vamos, então, ao assunto específico de hoje:

Objetivos principais da formação escolar

Muitos já esqueceram que, os objetivos principais da formação do aluno são:

A preparação do aluno para o entendimento do mundo;

A preparação do aluno para o entendimento sobre si mesmo, das suas relações sociais e do seu papel (ou sua missão) que darão sentido à sua vida;

O desenvolvimento de sua capacidade de questionamentos fundamentados;

O desenvolvimento de sua criatividade, descoberta e inventividade;

A construção do seu caráter.

 E que o ensino de Português, Matemática, Idiomas estrangeiros, História, Geografia, Ciências, Arte, Educação Física, Filosofia, Sociologia e todas as demais, são apenas para criar uma base sólida de conhecimentos, para permitir que esses objetivos sejam mais facilmente alcançados.

Os objetivos não podem ser o ensino de nenhuma dessas matérias. Elas são importantíssimas, mas para criar a sua base de raciocínio e permitir que seu pleno desenvolvimento esteja bem fundamentado.

Mas cada aluno tem a sua dificuldade, algumas vezes causada por bloqueios emocionais, síndromes, transtornos ou até deficiências intelectuais. Nesses casos essa base de raciocínio também precisa ser formada, mas respeitando a sua capacidade de aprendizagem e o seu nível de entendimento.

Mas o que vemos, frequentemente, além do desrespeito à dificuldade do aluno, é a inversão desses valores, tornando cada uma dessas matérias, não como instrumentos para o desenvolvimento de raciocínios setoriais, mas como degraus obrigatórios para sua formação, excluindo do processo de aprendizagem, todo aquele que apresentara alguma dificuldade específica.

Tive a oportunidade de presenciar a angústia de um professor de redes de um curso técnico, ao ser obrigado, pela direção da escola, a reprovar um aluno “expert” em redes (e ainda melhor que o próprio professor, segundo ele), simplesmente por não ter condições de acompanhar o nível da turma em algumas matérias complementares do curso.

Inversão total dos objetivos desse curso técnico!

Papel do professor

Mas como eu, como professor, posso conseguir que minha matéria constitua uma base eficaz para o raciocínio de todos os meus alunos?

Amor pela matéria

Desenvolver o amor por todos os assuntos e aulas da minha matéria, criando a empolgação necessária para estimular todos os meus alunos.

Metodologia

Criar ou seguir metodologias que permitam que os meus alunos sejam os protagonistas da sua aprendizagem, e que seja uma aula participativa, na qual eu possa acompanhar o entendimento e o desempenho de todos eles e fazer as devidas orientações.

A Metodologia Dinâmica Grupal, que ensino no meu livro “Estudos sobre educação: Inclusão responsável”, tem sido utilizada por muitos professores em diversas escolas, e o resultado tem sido: aprendizagem real e facilitada, além de professor sem estresse e satisfeito! Tenho certeza de que vale a pena aplicar e você não vai se arrepender!

E para isso, use uma citação minha que já está se espalhando por aí: “Não precisa tentar! Basta fazer!”.

Tarefas e avaliações

Elaborar tarefas diárias e avaliações frequentes, sempre dentro dos respectivos níveis de entendimento, deixando claro que elas servem para:

- O professor tomar conhecimento se os alunos realmente estão aprendendo;

- Os alunos descobrirem se estão mesmo aprendendo ou se estão com alguma dificuldade;

- Os alunos saberem que seus erros precisam ser mostrados, para que o professor procure outra forma de ensino, e assim perderem o medo de provas, concursos e vestibulares.

O ideal é que não sejam dadas notas classificatórias, como foi determinado agora como Lei em Cingapura, um dos países mais evoluídos em educação no mundo.

Em vez de notas o professor deve se preparar para estimular seus alunos de forma que todos procurem descobrir as razões por não terem acertado, ainda, algumas das questões apresentadas.

Assim sempre haverá aprendizagem, garantindo o desenvolvimento pleno de cada um.

Nem precisa ir à Cingapura para saber como fazer. Se estudarmos a nossa Metodologia Dinâmica Grupal e a da Escola da Ponte, em Portugal, vão surgir todos os elementos criativos para implantarmos Cingapura na nossa escola.

No nosso próximo livro: “Estudos sobre educação: Construção da inteligência”, isso estará bem claro, em todos os seus aspectos.

O vício de nossos alunos, professores e pais em NOTAS, tiram todo o necessário foco à obtenção do conhecimento e provocam, em nosso país, esse tão reconhecido fracasso em aprendizagem.

Papel dos pais

Da mesma forma que para o professor, os pais precisam mudar seu foco em relação aos estudos dos filhos.

Enquanto a pergunta única, entre pais e filhos, for “Como estão as suas notas”, os filhos só estarão preocupados com elas, mas nunca com sua própria aprendizagem, afinal, todos sabem que basta passar a véspera de uma prova decorando o assunto para garantir uma boa nota. 

Mais fácil ainda será sentar-se em uma carteira próxima a um estudioso contumaz, e copias suas respostas.

E se tudo der errado, ainda pode convencer os pais a pagarem seu período de recuperação, onde a maioria das escolas fingem recuperar o conhecimento perdido do aluno durante um ano inteiro, em apenas duas semanas, e ele é promovido ao ano escolar seguinte.

Em todos os casos que eu citei o aluno continua sem saber nada de coisa alguma...

Para quem deseja o desenvolvimento verdadeiro do filho, com conhecimento, inteligência, criatividade e autonomia, a pergunta frequente deve mudar de “Como estão suas notas”, para “O que você aprendeu hoje? Me diga e vamos conversar sobre isso.”

Essa conversa diária, além de mostrar ao aluno que os pais se interessam pela sua aprendizagem e seu pleno desenvolvimento, ainda criam uma relação afetiva extremamente positiva, e que servirá como verdadeira vacina, contra todas as influências negativas que rondam nossos adolescentes.

É isso, amigos.

Agora vou responder à pergunta de alguns amigos, sobre quais os meus livros que estão disponíveis para venda e quais os assuntos tratados neles.

Primeiro quais são os títulos e quais seus assuntos:

O primeiro livro é o romance “Vira Volta”, de 2006, que é um estudo de caso envolvendo personagens que retratam relacionamentos em processo de neurose.

O segundo, “Afetividade na educação – psicopedagogia”, 2009, traz dicas importantes, principalmente para os pais, ajudando-os a entenderem cada fase da formação de seus filhos, e assim evitar carências prejudiciais ao seu desenvolvimento pleno.

O terceiro, “Estudos sobre educação: Sexualidade humana”, 2014, com sua 1ª edição nomeada “Sexo: a escolha é sua”, analisa diversos aspectos psicológicos nos relacionamentos interpessoais. Entre diversos temas, alguns bastante polêmicos, como a construção da personalidade sexual, inclui os desafios enfrentados por pais e professores, com a sexualidade precoce e sem controle de crianças ou adolescentes com transtornos ou deficiências diversas.

O quarto livro “O menino dos jornais e outros contos”, 2017, é um livro típico de literatura brasileira, mas tem, na sua segunda parte, uma série de reflexões, ajudando, tanto na elevação da autoestima de pessoas com conflitos pessoais, como orientação de adolescentes na forma de pensar e de decidir sobre sua missão na vida e sobre sua futura profissão.

O quinto livro “Estudos sobre educação: Inclusão responsável”, 2019, ensina as metodologias ideais para que a aprendizagem de qualquer aluno, seja ele um aluno neurotípico ou não, seja a mais eficaz possível.  E essas metodologias, ainda por cima, mostram ao professor uma forma de dar todas as suas aulas do dia sem qualquer tipo de estresse, o que hoje parece para muitos uma coisa impossível!

Estou finalizando o sexto livro: “Estudos sobre educação: Construção da inteligência”, com lançamento previsto para janeiro/2020, com a análise de todo o desenvolvimento intelectual, a partir da fecundação, seguida da formação neurofisiológica dos elementos básicos, que vão permitir o pleno controle do equilíbrio orgânico-psíquico, fundamental para a construção da inteligência.

Por enquanto só estão disponíveis para venda o “O menino dos jornais e outros contos”, e “Estudos sobre educação: Inclusão responsável”. A partir da próxima semana teremos disponíveis novas edições do “Afetividade na educação – psicopedagogia” e do “Estudos sobre educação: Sexualidade humana”.

Quem desejar adquirir algum deles e não quiser esperar por eu estar na sua cidade, mande mensagem para mim, para que envie o LINK de compra pelo Mercado Livre.

Forte abraço a todos!

LIVE 26 09 2019 - Resposta a questionamentos

Autismo Seletividade Alimentar

Seletividade alimentar do autista

A seletividade alimentar do autista pode estar ligada a, no mínimo, dois fatores:

1° Hipersensibilidade gustativa ou olfativa ou ambas;

2° Dependência de algum alimento que seu organismo não tolera;

Vamos ao primeiro:

Essa hipersensibilidade funciona da mesma forma que as demais hipersensibilidades dele.

A mais comum e, por isso, mais observada, é a hipersensibilidade auditiva, quando o autista, ao ouvir sons acima de sua tolerância, tapa os ouvidos. Ele faz isso porque toda hipersensibilidade provoca dores fortes em sua cabeça, nesse caso.

No caso da seletividade alimentar o problema pode estar na hipersensibilidade gustativa ou olfativa, que amplia enormemente os sabores ou os cheiros dos alimentos.

Imagine você comendo uma comida sem sal e achando sem graça. Aí alguém coloca um pouco de sal e ela fica mais agradável. Mas veja o que acontece quando se coloca sal demais! Não dá mais para comer!

O efeito desses sabores, no autista com hipersensibilidade gustativa ou olfativa é o mesmo. Os sabores específicos dessa comida que ele não quer, estão muito amplificados, ou pelos seus sensores químicos, na própria língua ou nariz, ou pelos processadores cerebrais.

Por que existe essa amplificação exagerada desses sabores ou cheiros?

Todas essas hipersensibilidades podem estar relacionadas ao excesso de neurônios nas redes neurais desses processadores.

Nossos neurônios nascem e se replicam, desde a fecundação, e começam a se juntar fazendo as conexões que chamamos de sinapses, para que tudo nosso funcione, desde o pensamento, o raciocínio, a capacidade de percepção e elaboração, os movimentos do corpo, e os comandos automáticos, como respiração, batimentos cardíacos e tudo o mais.

Começamos com 50 trilhões de conexões, aumentamos elas para 1000 trilhões, mas aos poucos as próprias redes neurais vão se dando conta de que não precisam mais de muitos neurônios.

Esses estão vão ser eliminados, para não atrapalharem o funcionamento das redes já em funcionamento. Isso significa apoda neural.

Após a pode ficamos com aproximadamente 100 trilhões de conexões, que são consideradas suficientes para todas as atividades de nosso cérebro encefálico.

Cada processador está numa localização diferente e uns podem ter tido a poda neural e outros não, por isso o autista não tem hipersensibilidade em tudo, mas apenas a alguma dessas percepções.

Os neurônios que sobram e que, na criança neurotípica, seriam eliminados, no autista continuam atuando e provocando excesso de informações para os processadores ou excesso de amplificação de sinais nos próprios processadores.

A segunda hipótese para essa seletividade é a dependência a algum alimento

Todo nutriente que o autista tem intolerância, pode estar sendo levado para a corrente sanguínea como um opiáceo, ou seja, ele vai fazer o mesmo efeito de qualquer droga, como maconha, cocaína, etc.

O autista, então, começa a criar uma dependência a essa comida, da mesma forma que o usuário de droga cria.

Nesse caso a eliminação do alimento, na dieta do autista, deve ser feita com parcimônia, da mesma forma que os médicos realizam o tal “desmame” dos medicamentos controlados.

Isso para evitar o aparecimento da síndrome de abstinência.

Como tratar a seletividade, então?

Os terapeutas ocupacionais e os fonoaudiólogos, com a ajuda de nutricionista e uma cozinheira que aprenda a fazer a comida que o autista tolera, mas sem o sabor ou cheiro que ele está amplificando e, por isso rejeitando, são os profissionais adequados para irem realizando esse tratamento.

Assim como para todas as demais hipersensibilidades, nós sempre recomendamos ir, de forma lúdica, mas com bastante cuidado, estimulando os elementos sensoriais correspondentes àquela hipersensibilidade, para tentar provocar o ajuste desses processadores, mas nunca criando expectativas de resultados imediatos, já que  isso significa uma reorganização de diversas redes neurais com excesso de neurônios.

Live 18 09 2019 Dificuldades de aprendizagem

Olá amigos,

Hoje, quarta-feira, 18 de setembro, vamos analisar alguns temas importantes.

O primeiro é sobre um caso real, de aluna com dificuldade de aprendizagem e que, pelo que parece, vem mostrar uma terrível realidade.

Que grande parte de nossos professores e dirigentes escolares não quer sequer saber da existência de aluno com dificuldade.

Procuram prejudicá-lo de todas as formas possíveis, até que seja excluído, e eles fiquem apenas, em sus salas de aula, com os alunos regulares.

São professores e dirigentes que deveriam estar em qualquer outro tipo de profissão, menos a mais importante do mundo, que é a de professor.

E é exatamente por termos colegas desse nível de descomprometimento com o aluno, que a nossa classe está malvista e desvalorizada!

O segundo é sobre o impacto, que as dificuldades familiares e violências domésticas podem causar na aprendizagem de uma criança.

O terceiro é para descrevermos o que pretendemos com os nossos novos cursos sobre o TEA (Transtorno do Espectro Autista).

Já tivemos a primeira fase, quando procuramos mostrar o que se conhecia sobre o assunto e as diferentes formas de entendê-lo e incluí-lo, e agora temos essa nova fase, com os mais recentes estudos sobre o transtorno e s terapias aconselhadas.

Mas vamos ao primeiro tema, o caso real de exclusão escolar:

Avaliação diagnóstica da aluna:

Aluna há dois anos repetindo o 6° ano do Ensino Fundamental, séries finais, com as seguintes características:

- Entende o que se fala para ela;

- Conversa com muita timidez, mas responde oralmente;

- Não lê nem escreve, mas consegue realizar uma escrita em formato pre-silábico sonoro, embora sem conseguir ainda decifrar o que escreve;

- Na anamnese verificou-se, por meio da tia, que a perda da mãe a abalou bastante, emocionalmente, e criou toda essa dificuldade.

Procedimento recomendado aos professores e à escola:

- Ao primeiro sinal de dificuldades, realizar uma avaliação diagnóstica e comportamental, para identificar como a criança ouve, vê, entende e sente e se apresenta algum bloqueio.

- Ao identificar problemas de bloqueios emocionais (que parece ser o caso), recomendar atendimento psicológico.

- Ao identificar dificuldades na leitura e escrita (e essa menina tem), além de analisar se tem problemas normais de visão e coordenação motora, pedir um exame de Síndrome de Irlen. Toda escola deve ter uma indicação de um profissional screener, já que essa síndrome se confunde com dislexia, discalculia e até esquizofrenia.

- A partir daí verificar o que ela já consegue fazer em termos de escrita e leitura, para estabelecer um planejamento de desenvolvimento individual.

- Se ela não consegue ainda escrever nem ler, analisar como está o entendimento oral e a elaboração do pensamento, também de forma oral.

- No caso dessa menina, os sintomas de ausência de alfabetização tornam necessário esse desenvolvimento em paralelo (a depender das condições da escola, pode ser no AEE, em contraturno).

Para o dia-a-dia na sala de aula:

- Enquanto ela não se alfabetiza, os professores realizam o ensino individualizado de forma oral e avaliam da mesma forma. Essa avaliação não pode ser para aprovar nem reprovar, mas sim para que cada professor perceba se o seu método de ensino individual para ela está dando certo, ou se precisa alterar alguma coisa.

- A todo momento, em todas as aulas, ela tem que sentir que está aprendendo alguma coisa, sempre a partir do que ela sabe, mas nunca no mesmo nível de seus colegas, é claro!

- Isso vai elevar a sua autoestima e assim o próprio cérebro dela vai começar a contribuir para a redução de suas dificuldades.

- Se um professor, em vez de reconhecer cada um de seus pequenos avanços, mostrar suas dificuldades, isso vai baixar a sua autuoestima e ela ficará cada vez pior.

- Os colegas dela, na sala, devem ser preparados para inclui-la, por meio da realização periódica de Assembleias de Classe. Isso porque ela precisa de elevação da autoestima o tempo todo.

- Essa menina, logicamente, nunca poderá ser reprovada, ou conservada, como queiram, porque ela precisa estar se sentindo incluída junto com colegas da mesma faixa etária, caso contrário, a baixa autoestima impedirá o seu desenvolvimento.

- Para que os professores consigam dar atenção individualizada a cada aluno com dificuldades e, ao mesmo tempo, dar atenção aos demais alunos nos seus respectivos níveis intelectuais, a metodologia deve ser INCLUSIVA DE VERDADE, como as legislações exigem, embora não digam como fazer.

- Para isso basta estudarem as metodologias inclusivas existentes, entre elas a Metodologia IUPE de Dinâmica Grupal, que está à disposição de todos os professores e escolas.

- Ela pode ser lida no meu quinto livro “Estudos sobre educação: Inclusão Responsável”, ou assistida nos nossos vídeos, em nosso canal no youtube.

Legislação inclusiva

Tudo o que falei faz parte de nossa obrigação moral, como professor, já que deveríamos ter como objetivo de vida, o entendimento, o acompanhamento e o desenvolvimento de todos os nossos alunos.

O professor que reprova essa aluna, se baseando no fato de que ela não aprende, ELE é quem estaria REPROVADO E SUMARIAMENTE DEMITIDO, se fosse de escolas ligada ao IUPE.

Qualquer dúvida sobre a legislação pode ser lida, também, nesse meu livro sobre inclusão, ou também no nosso canal, no youtube.

Segundo assunto de hoje:

Qual o impacto que as dificuldades familiares e violências domésticas podem causar na aprendizagem de uma criança?

Podemos até aproveitar o relato do caso da menina anterior, embora não seja um caso de violência doméstica, mas a perda da mãe, que foi o caso da menina do relato inicial, pode trazer, também, consequências semelhantes, criando dificuldades de aprendizagem por bloqueios emocionais.

Cada criança tem uma forma de reagir aos eventos externos, mas em todas elas aparece algum tipo de consequência.

Já observei, em uma mesma família com violência doméstica, um dos filhos reagir de forma positiva, se dedicando ao seu desenvolvimento intelectual e vencendo tranquilamente, enquanto os outros dois entraram em processo negativo: um com perda de estímulo para estudos e sendo levado às drogas e depois ao crime; e outro criando um bloqueio emocional tão grave que seus sintomas eram semelhantes aos de dislexia e discalculia juntos.

A recomendação, como é um caso comportamental, é tratamento psicológico imediato, para evitar que as consequências se agravem.

Mas, vamos que essas crianças, devido ao processo de violência doméstica, sejam adotadas por outra família.

Nesse caso, embora os tratamentos psicológicos continuem sendo necessários, existe outra terapia extremamente importante, que vai construir toda uma estrutura interna, na mente dessas crianças, e pode evitar os possíveis danos muito comuns, em comportamento e desequilíbrio emocional.

É a terapia interna da própria família.

O que é isso?

São as famosas reuniões familiares, que eu tanto recomendo a todas as famílias, quando pais e filhos se reúnem à volta de uma mesa, sem celular, sem computador, sem TV, e conversam abertamente sobre tudo, principalmente sobre sentimentos e emoções, já que esses temas são os que mais  tumultuam as cabeças das crianças ao se tornarem adolescentes.

Se elas forem acostumadas a relatarem tudo o que sentem, sem precisarem esconder nada, elas estarão praticamente VACINADAS contra todas as influências externas, sejam da mídia, dos colegas ou da própria sociedade.

Isso deve ser feito frequentemente, no mínimo uma vez por semana, e pode ser em um momento de refeição, lanche ou, seja lá o que for.

O importante é haver o momento e que ele seja frequente.

Mas se, apesar disso, aparecerem sintomas de dificuldades de aprendizagem, o procedimento deve ser o mesmo que recomendamos no caso anterior, para a menina que está sendo forçada a repetir o 6° ano, por professores completamente despreparados para a função.

Terceiro tema:

Autismo

O curso atual sobre autismo, que será dado na UNIP (Universidade Paulista), em Passo Fundo, no Rio Grande do Sul, nos dias 19 e 20 de outubro.

Nesse curso sobre autismo, em dois dias, passarei as informações mais importantes e mais recentes sobre o entendimento, o tratamento e o desenvolvimento do autista, visando sua aprendizagem, sua autonomia e sua socialização.

Nosso foco é, além de mostrar os resultados das mais recentes pesquisas sobre o TEA, discutir os diversos níveis de tratamento atuais, para identificarmos quais deles nos ajudam a desenvolver o autista como qualquer criança neurotípica, enquanto a cura definitiva não chega.

E mostraremos as três linhas diferentes:

A da cura, perseguida principalmente por Alisson Muotri e Karina Griese Oliveira, que é a ponta principal das terapias, mas ainda em estudo e sem resultado conclusivo;

A dos tratamentos comportamentais visando o desenvolvimento, como os métodos ABA, TEACHH e outros;

E o intermediário, que considero atualmente o mais importante, que é o da identificação das causas dos sintomas e tratamento delas, para reduzi-los ou até eliminá-los, para permitir que os métodos ABA e demais, possam ter maior eficácia, já que o autista fica completamente escolarizável, sem os sintomas que dificultam a sua socialização.

Nosso roteiro dessa semana e da próxima:

Segunda e terça-feira: Estaremos em Xique-Xique, em palestra sobre:

A neurociência no entendimento, acompanhamento e desenvolvimento das crianças com dificuldades, síndromes e transtornos.

Qualquer sugestão, dúvida ou relato de caso para análise, entrem em contato pelo nosso EMAIL

robertoandersen@gmail.com

ou pelo nosso whatsapp

(71) 9-9624-1011

Inscrevam-se em nosso canal no youtube, para receber os vídeos em primeira mão.

Nosso colégio, em Salvador, na Liberdade, já está com matrículas abertas para 2020

Uma proposta aberta a todos os interessados em todo o Brasil

MKT UNIP PassoFundo

Autismo-Relato de caso-09-set-2019

Quando eu vejo um profissional dar uma entrevista relatando as terapias que dão certo e as que não dão, para o autista, eu imagino que essa pessoa deve ser um verdadeiro gênio!

Afinal, se as pessoas neurotípicas (ou seja: as pessoas que, antes do politicamente correto, podiam ser chamadas de normais) reagem aos medicamentos e tratamentos de forma diferente, entre os autistas isso é mais evidente ainda!

Essas declarações acabam afastando mães, de terapias que poderiam reduzir os sintomas mais agressivos de seus filhos e, assim, reduzir, ou até acabar, com o sofrimento da família.

Ontem recebi mais dois pedidos de socorro de mães de autistas que receberam, do profissional que atende seu filho, o relato de que ela terá que se conformar que seu filho é autista e assim será por toda a vida.

E que a única coisa que ela terá que fazer é manter seus sintomas sob controle médico, por meio das drogas psiquiátricas que ele já receitou.

Absurdo, mas isso é muito comum, infelizmente.

Hoje vou apenas relatar dois casos que deram a volta por cima, mesmo já com certa idade!   

É um caso real, aliás, dois semelhantes, tanto que posso fazer um só relato, que serve para os dois.

Por mais de 25 anos duas mães não conseguiam, sequer, deixar seus filhos saírem de casa.

Os meninos, autistas severos, não falavam, não reconheciam seus pais, eram agressivos, sempre irritados, viviam dando berros sem motivação.

Os médicos diziam que era assim mesmo porque, afinal, eram autistas, e os pais teriam que se conformar com isso, e que a única coisa a fazer era mantê-los com Risperidona, Aripiprazol, Rivotril, Fluoxetina, Metilfenidato e outras tantas drogas, revezando uma com outra e modificando a dosagem a cada relato de mudança comportamental.

Tenho recebido esse mesmo relato de dezenas de mães por todo esse país.

Algumas, com filhos ainda bem jovens, já conseguiram mudar toda a realidade deles.

Tenho recebido suas visitas em cada cidade que passo, e fico cada vez mais feliz com isso!

Esses conseguiram dar uma guinada total no seu desenvolvimento, mas outros já adultos, ainda lutam por uma recuperação mais lenta e mais difícil.

Uma delas, inclusive, já com o seu filho ultrapassando os quarenta anos de idade, chegou a meu dizer: “Professor Roberto: Eu quero enterrar meu filho!” “Não sei o que será dele se eu morrer antes!”

O que mais me deixa indignado é que nada disso seria necessário, já que o que está ocorrendo com esses autistas é um grande erro no acompanhamento!

Alguém tem culpa nesse erro?

Fica difícil e, por vezes, até perigoso, dizer que sim. Ainda mais que não sou médico. Sou apenas professor.

Mas acompanho todos os alunos autistas dos colégios que damos apoio, e com esse acompanhamento temos como avaliar cada tratamento e cada resultado.  

Por isso prefiro dizer (e até tentar me convencer) que é por falta de conhecimento.

Afinal temos alguns caminhos nessa luta pela recuperação e desenvolvimento do autista e do TDAH.

Um deles é o caminho da cura definitiva! Essa é a ponta principal da ciência atual em relação ao autismo, trilhado por Alisson Muotri, Karina Griese Oliveira e diversos outros.

Outro caminho é o terapêutico comportamental, que procura desenvolver o autista por meio de métodos fantásticos como o ABA e outros.

Mas falta darem crédito ao meio do caminho, que existe e tem feito maravilhas, para reduzir todos os seus sintomas e fazer com que o autista consiga ter uma vida totalmente normal, embora não esteja curado, mas sem a inflamação cerebral, que causa tanta irritabilidade, agressividade, confusão no processamento de imagens, hipersensibilidade auditiva, e tudo o mais.

Profissionais famosos e competentes não dão a menor importância a esse caminho, mas é esse que está salvando muitas dessas crianças, e até adultos, da exclusão social total, devido ao excesso de agressividade, irritabilidade, etc.

Foi assim que esses dois autistas, já com idade acima dos 25 anos, começaram a se recuperar.

A vida toda seus cérebros foram destruídos pelos medicamentos, sem que, em momento algum, fossem realizados exames clínicos completos, para verificar se havia alguma causa extra para seus sintomas e que pudessem ser eliminadas.

Ambos foram levados a médicos nutrólogos que, imediatamente, mandaram realizar rodo tipo de exame clínico, exatamente como nós temos recomendado.

Ambos iniciaram tratamento de parasitas, complementação vitamínica, um deles precisou tratar tireoide, e começaram uma dieta rigorosa substituindo glúten caseína soja, açúcares, conservantes e corantes.

Ambos estão em plena recuperação, embora seus cérebros tenham sido destruídos por tanta droga ao longo de tantos anos!

Hoje mesmo assisti a um vídeo de um deles, enviado pela sua mãe, quando se percebe que está surgindo, agora, com mais de trinta anos, um filho que havia sido perdido desde criança, não por ser autista, mas por não ter tido o devido tratamento.

Precisamos mudar essa realidade!

Precisamos salvar nossas crianças!

Vamos estudar cada um dos passos que podemos dar, tanto na família, como na escola ou na clínica, enquanto a cura definitiva não chega.

Quem tiver interesse em levar nossos cursos e palestras de formação e atualização para suas cidades entre em contato pelo meu email (robertoandersen@gmail.com) ou pelo telefone/whatsapp (71) 9-9624-1011.

Forte abraço!

Atividades adaptadas para alunos com necessidades educacionais específicas

Olá amigos!

O que significa uma atividade adaptada, na sala de aula regular, para alunos com Necessidades Educacionais Específicas?

Antes de responder, eu devo agradecer a Professora Laudízia Maria de Araújo, a sugestão do tema.

E me dirijo aos professores da Escola Municipal de 1° Grau José Araujo Neto, de Seabra-BA, mas também a todos os professores das outras escolas que, porventura, tenham alguma dúvida sobre o assunto.

Então vamos lá!

Temos dois caminhos a seguir, para entender o que determinam as leis sobre isso.

O primeiro é estar ciente de que os objetivos das Leis de Inclusão (LDB, LBI Lei de Proteção ao Autista e Diretrizes Estaduais e Municipais) são:

Garantir que cada aluno, independentemente de suas características e dificuldades, estejam sempre evoluindo no seu aprendizado, a partir daquilo que sabem, dentro de seu nível de entendimento.

Estimular as habilidades e competências dos alunos, independentemente de suas características e dificuldades, para que desenvolvam a sua autonomia futura.

Promover a socialização entre todos, independentemente de suas características e dificuldades, preparando-os para a verdadeira inclusão social.

Esses três objetivos são, não só objetivos legais, como objetivos morais da sociedade como um todo.

Infelizmente nós temos que ser obrigados por lei a fazer coisas que, na realidade, deveriam ser atitudes naturais nossas, já que nossa missão, como educador, deve ser focada no desenvolvimento de cada aluno, individualmente, analisando suas dificuldades e ajudando-o no seu desenvolvimento como um todo.

E o pior é que, mesmo havendo Leis, ainda há pessoas que tentam interpretá-las no sentido de prejudicar o aluno, em vez de ajudá-lo em seu desenvolvimento.

Então vamos à prática, com um exemplo real:

Temos em uma sala de aula, do 9° ano, 27 alunos neurotípicos e 3 alunos com deficiência intelectual, um deles no nível do 6° ano, e os outros dois no nível do 7° ano.

Opção 1)

Se nossa escola adotar o sistema de EXCLUSÃO ESCOLAR, basta dar a aula para o nível do 9° ano, ignorando a diferença de nível entre eles e os deficientes, e passar para esses três alunos as mesmas tarefas e avaliações, SEM NENHUMA ADAPTAÇÃO.

Lógico que o aluno, ao receber uma tarefa FORA DE SEU NÍVEL DE ENTENDIMENTO, não entenderá nada e, além de tirar ZERO (se for uma avaliação), terá a sua autoestima reduzida e poderá piorar todos os seus sintomas. Logico que uma das consequências pode ser “abandonar” a escola.

Para esses alunos os professores colocarão nos boletins, e no histórico de final de ano, ZERO em todas as notas e, nas observações, anotarão: aprovado por ser aluno de inclusão.

Não só o aluno se sentirá excluído o tempo todo, e terá sua autoestima totalmente anulada, e nunca mais conseguirá se desenvolver, como os pais entrarão em desespero, sem saber o que fazer.

Opção 2)

Se nossa escola adotar o sistema de INCLUSÃO ESCOLAR, temos que ter em mente que nossos alunos com NEE têm que se sentir aprendendo, todos os dias, em todas as aulas, principalmente porque é dessa forma que a autoestima deles se mantém elevada, e as suas dificuldades, e os seus sintomas, acabam sendo reduzidos.

Então nossas aulas devem garantir que eles estejam se sentindo muito bem e incluídos entre seus colegas.

Mas como fazer isso?

Esse é o papel principal das ADAPTAÇÕES de tarefas e avalições.

Vamos ver um exemplo real:

Vamos dar uma aula de matemática para a turma do 9° ano.

Analisamos o tema da aula, como está no livro, ou módulo, como por exemplo, POTENCIAÇÃO E RADICIAÇÃO (1° capítulo da 1ª Unidade Letiva) e:

A partir dessa análise vamos preparar os roteiros (ou estudos dirigidos, já que a aula tem que seguir essa nova metodologia) para os alunos que estiverem no nível do 9° ano. Esses roteiros são fáceis de preparar, porque já vem no próprio livro ou módulo.

Agora vamos preparar o roteiro do aluno com diferença no nível intelectual (6° ano). Usaremos a mesma figura do tema da aula, o mesmo colorido, os mesmos desenhos e, inclusive, o mesmo nome, que no caso é: POTENCIAÇÃO E RADICIAÇÃO. Mas vamos preparar um roteiro de estudo dirigido exatamente no nível do aluno do 6° ano, onde ele aprenderá as bases para a potenciação e radiciação, fazendo cálculos com os números naturais, que é o que eles devem aprender agora. Só precisa ter criatividade.

Agora faremos a mesma coisa para os dois alunos no nível do 7°ano, onde eles aprenderão as bases para a potenciação e radiciação, fazendo cálculos com os números inteiros, que é exatamente o que devem aprender agora.

Agora vem a aula, que deve seguir a orientação da Metodologia IUPE de Dinâmica Grupal, ou qualquer outra que permita alcançar os mesmos objetivos.

Todos se sentirão aprendendo alguma coisa relacionada ao tema POTENCIAÇÃO E RADICIAÇÃO, mas cada um trabalhará dentro do seu nível de entendimento.

Na nossa experiência, o fato desses três alunos estarem aprendendo cálculos com números inteiros ou naturais, em uma aula de potenciação e radiciação, faz com que, em seu cérebro, o tema fique gravado de tal forma que, mais tarde, eles acabam tendo muito mais facilidade, ao chegarem ao nível do nono ano.

Isso é, na realidade, a ADAPTAÇÃO DE ATIVIDADES, ADAPTAÇÃO DE AVALIAÇÕES, e ADAPTAÇÃO DE DEVER DE CASA.

Logicamente, como vocês podem ver, o professor terá que dará essa aula por meio de roteiros de estudo dirigido, organizando os alunos em grupos, para que ele tenha a possibilidade de dar explicações específicas a cada grupo.

Se o professor quiser dar uma aula inclusiva utilizando o método tradicional de aula totalmente expositiva e alunos em fileiras, acredito que ele vá entrar em estresse e necessitar de apoio psiquiátrico muito em breve.  

O método de aula em Grupos Operativos é o único que eu considero eficiente, para garantir a aprendizagem real de todos, usando as adaptações direcionadas ao nível de cada um.

Então, como nós podemos ver:

Se não adaptarmos o conteúdo do tema da aula, para o nível de cada aluno, promoveremos a sua exclusão, em vez de inclusão. Os alunos com NEE não entenderá nada e se sentirá abandonado.

Se o tema da aula do aluno com NEE for diferente do resto da turma, promoveremos a sua exclusão, em vez de inclusão, já que ele perceberá que sua aula é uma e a dos colegas é outra.

Isso se aplica, como vimos, a tarefas em sala, tarefas para casa e para todos os tipos de avaliações.

E no processo de avaliação ainda vamos mais adiante:

As questões das avaliações para os alunos com NEE devem ser elaboradas pelo professor, tendo ele certeza de que o aluno já entende aquelas questões e que saberá respondê-las.

Isso é importante porque o aluno com NEE, mais que qualquer aluno neurotípico, precisa se sentir vitorioso na aprendizagem, para que a sua autoestima estimule seu cérebro a melhorar sua capacidade de entendimento e aprendizagem.

A partir de agora peço que analisem o que eu disse para trazerem as dúvidas que surgirem.

Vou digitar o que eu disse nessa conversa e publicar no nosso BLOG, que é o: robertoandersen.blogspot.com

Assim, quem preferir ler em complemento ao vídeo, o texto estará publicado.

Tudo isso, e muito mais, claro, está nesse meu último livro: Estudos sobre educação: Inclusão Responsável.

Meu email: robertoandersen@gmail.com

LIVE 04 09 2019 Autismo duvidas

LIVE 04 09 2019 Dependências Drogas TDAH Telas

LIVE 04 09 2019 Construção do caráter do aluno e do filho

LIVE 02 09 2019 Nada entendo de matemática

LIVE 01 09 2019 - Técnica de aprendizagem econômica e sem estresse

LIVE 28 08 2019 - Reflexões sobre o autismo

Inclusão Professor auxiliar

LIVE 21 08 2019

Inclusão: Aluno especial pode ter carga horária reduzida?

Nosso enfoque hoje é o tempo que um aluno especial consegue se manter em sala sem iniciar seu processo de estresse.

Iniciamos alertando para as diferentes formas de interpretar as leis. Se, na interpretação de uma legislação inclusiva, a atitude decorrente puder prejudicar o aluno, ou não entendemos esse trecho da Lei, ou a Lei está errada!

Temos que partir do princípio de que cada Lei foi elaborada e promulgada para cumprir um determinado objetivo. E os objetivos das Leis de Inclusão são claramente os de não prejudicar os alunos com qualquer tipo de deficiência.

A pergunta de hoje é:

O aluno especial pode ser retirado de sala quando se cansar? Ou deve cumprir obrigatoriamente todo o período da aula dentro da sala, assim como os alunos neurotípicos?

Na Nota Técnica 24 de 2013, do MEC, que faz parte do estudo sobre a Lei do Autista, diz o seguinte:

NOTA TÉCNICA Nº 24 / 2013 / MEC / SECADI / DPEE Data: 21 de março de 2013. Assunto: Orientação aos Sistemas de Ensino para a implementação da Lei nº 12.764/2012

Organização de todas as atividades escolares de forma compartilhada com os demais estudantes, evitando o estabelecimento de rituais inadequados, tais como: horário reduzido, alimentação em horário diferenciado, aula em espaços separados;

Embora essa Lei seja para o autista, é importante que seja entendida também como se fosse para todos os demais alunos com deficiências intelectuais.

Mas vamos entender essa explicação dada na Nota Técnica para a aplicação da Lei do Autista. Ele diz que deve se EVITAR a redução de horário e a aula em outro espaço. EVITAR não significa PROIBIR. Todo professor tem que ter o bom senso de entender quando o aluno deve ficar e quando ele poderá sair.

O que essa NOTA quer evitar é que os professores REGENTES DE CLASSE que não estão querendo se atualizar para dar uma aula inclusiva, expulsem o autista da sala, como tenho recebido diversos relatos.

Esse REGENTE diz ao acompanhante especializado: “Leve seu autista lá para fora, para não atrapalhar a minha aula”

O autista não é do Acompanhante Especializado, mas sim do Professor Regente!

Mas se o professor, seja o regente ou seja o acompanhante especializado, percebe que o autista alcançou o seu limite de tolerância para se manter em sala, aí sim, ele pode ser levado para outro ambiente, para recuperar o ânimo.

O cérebro de qualquer pessoa com deficiência, gasta muito mais energia para seu processamento de raciocínio, do que o cérebro de uma pessoa neurotípica.

Por isso que não devemos forçar a continuidade de uma atividade, a partir do momento que o cérebro já está esgotado e poderá entrar em estresse.

Então que fique claro que não existe nenhuma Lei proibindo o aluno autista, nem os deficientes intelectuais, de reduzirem seu tempo em sala, a partir do momento de seu esgotamento.

Se esses alunos fossem obrigados a permanecer, eles estariam tendo seus cérebros forçados e entrariam em estresse, o que significaria prejuízo para o seu desenvolvimento.

A Nota Técnica 24 foi muito boa para evitar que alguns professores regentes queiram “se livrar” dos alunos especiais de sua sala.

Alguns chegam a exigir que o especial esteja “dopado” por meio de Risperidona, Aripiprazol, Rivotril e outras drogas, para que ele consiga dar sua aula... mas para os outros! Nunca para esses!

Inclusão Aluno especial com horário reduzido

LIVE 18 08 2019

Maconha e a formação cerebral no adolescente ed2

Um assunto que muito nos preocupa é a propaganda acintosa e irresponsável sobre a maconha, feita por algumas revistas e outras mídias em geral.

Antes de nossa conversa é bom deixar claro que eu não estou aqui para tentar dizer a ninguém que não faça uso dela ou daquela droga. Não é esse o caso!

Estou apenas alertando para essas propagandas irresponsáveis que chegaram a me assustar, tal a estratégia da colocação da mentira em forma de manchete bem chamativa!

A manchete diz que a maconha só faz mal a pessoa se o cigarro queimar seus lábios... OU seja: não faz mal algum!

Partindo do princípio de que grande parte das pessoas só leem as manchetes dos artigos, já dá para imaginar que, se a intenção era a de aumentar o consumo para que os traficantes obtenham mais lucro, esse objetivo já vai ser alcançado.

Um outro grupo de pessoas chega a ler o artigo, mas desses, uma grande parte não chega até o final, parando antes do último parágrafo.

Pois bem: o próprio artigo publicado nessa revista, artigo esse sério e com referências reais a institutos de pesquisa de credibilidade, mostra, em seus últimos parágrafos, exatamente o mal que a maconha faz.

A conclusão desse artigo é que existe suspeita de que o aumento de número de casos de doenças psiquiátricas, ente elas a esquizofrenia, está associado ao uso continuado da maconha.

Isso é muito sério e deve ser divulgado. Ou seja: Quer continuar fazendo uso da maconha ou de outras drogas? Faça! Mas é importante que todos saibam o risco que estão correndo. Que existe a possibilidade de que o uso continuado possa trazer doenças psicogênicas, e que essas doenças não têm cura! E que elas destroem a mente da pessoa e destroem, por isso, a sua vida!

Na penúltima quarta-feira tivemos uma reunião na Academia de Ciências de Nova York exatamente sobre a relação entre a maconha e a formação cerebral dos adolescentes.

A conclusão do encontro foi a de que está confirmada a possibilidade do desenvolvimento da esquizofrenia, assim como a incidência de AVC, ou seja, infarto, em adolescentes ou jovens com histórico de uso continuado da droga.

A dificuldade que os pesquisadores tinham em fazer a relação entre AVC precoce e maconha estava no fato de que as pessoas não confessavam o uso da droga. Como hoje as pessoas se sentem mais livres para comentar sobre isso, a relação ficou mais evidente.

Mas isso é para todas as pessoas que consomem a maconha? Não! Cada organismo reage de forma diferente em relação ao consumo de qualquer substância, incluindo as drogas. Para umas os efeitos danosos surgem muito rapidamente, enquanto que para outras pessoas esses tais efeitos só aparecerão muito mais tarde.

Isso ocorre também com alimentos e com remédios. Algumas pessoas não toleram alguns tipos de alimentos. Outras reagem negativamente a alguns medicamentos, e assim por diante.

Mas vamos a mais uma “bomba”!

Um estudo publicado hoje, dia 8 de junho de 2016, pela Neuroscience News, intitulado: “Como o uso continuado da maconha altera os circuitos de satisfação cerebral” (sob a responsabilidade da Dra. Francesca Filbey, diretora de pesquisas em neurociência cognitiva e professora no Centro de saúde Cerebral da Escola de Ciências Cerebrais e do Comportamento), mostra mais um danoso efeito colateral da maconha. Esse passa a ser o terceiro efeito danoso comprovado.

O estudo foi publicado originalmente na revista Human Brain Mapping e seu resumo está na Neuroscience News de hoje.

Após experimentações realizadas pela primeira vez, com imagens de ressonância magnética funcional, concluiu-se que o uso contínuo de maconha altera os circuitos de satisfação natural do cérebro, praticamente eliminando as demais formas de satisfação, em detrimento à satisfação obtida pelo uso da droga.

A ocorrência dessa alteração indica exatamente o ponto de transição entre o uso recreativo da 

maconha e o seu uso problemático e perigoso.

Agora atentem para esse detalhe nessa última descoberta:

Nós sentimos satisfação natural devido a uma série de fatores, como por exemplo: diversas atividades físicas, atividades lúdicas, passeios, relações afetivas, abraços, amor, sexualidade, etc.

Tudo isso nos traz a alegria de viver, ou seja, a parte mais agradável da vida!

Pois bem: com o uso continuado da maconha haverá a alteração desses circuitos cerebrais de satisfação natural, praticamente eliminando todas as demais formas de excitação natural dessa satisfação pessoal, emocional e psíquica, ficando tais satisfações atreladas exclusivamente ao uso da droga.

A pessoa passa a não se satisfazer com mais coisa alguma que não seja a própria droga. Isso é bom? Claro que não! Então é muito importante que todos saibam disso, para evitar que sejam surpreendidos com uma ausência total de excitação que estimule os seus canais de satisfação emocional e psíquica.

Acredito que o que mais precisamos fazer agora é analisar o que leva tantos jovens e adolescentes a necessitar de algo diferente para sua satisfação, embarcando no consumo de drogas que acabam destruindo a sua felicidade afetiva e sexual futura.

Esses motivos são os que devem ser analisados com muito cuidado porque, simplesmente insistir para que não usem drogas não dá resultado algum!

Analisar as carências, as insatisfações, as ansiedades, para tentar encontrar estímulos para que a pessoa comece a aproveitar as maravilhosas formas de satisfação natural à nossa disposição todos os dias!

As carências afetivas são as que mais levam crianças, adolescentes e jovens a procurar artifícios que supram suas necessidades. Alguns precisam apenas se sentir parte e um grupo que os acolha e que os aceite como ele é, ou como ele acha que é.

Muitas vezes todos os componentes desses grupos estão na mesma situação de carência, o que faz com que não haja satisfação mútua, mas sim a procura de artifícios, entre eles a maconha, para a satisfação temporária de todos.

Uma terapia de grupo poderia ajudar muito, evitando a apelação para o uso de substâncias que tanto prejudicam a felicidade futura desses jovens, ainda mais quando se sabe que isso afetará a sua saúde sexual.

Mas a maconha não é usada como remédio? Sim! Não só elas como todas as demais drogas são utilizadas como medicamento. Assim é com a maconha, com a cocaína, com a morfina, etc.

Todo remédio é uma droga!

E assim como as drogas ilícitas, os remédios também têm efeitos colaterais danosos ao organismo e, por isso mesmo, não devem ser tomados sem que haja real necessidade.

Nós não vamos tomar um remédio simplesmente por recreação! Mas sim porque precisamos dele para curar algum tipo de enfermidade.

A Ritalina, a Risperidona, o Gardenal, o Tegretol e todos os demais, todos são danosos ao organismo, mas se forem necessários serão prescritos e deverão ser consumidos.

Inclusão escolar: dúvidas na legislação sobre professor auxiliar

Live 07 08 2019

Orientação adolescente aprendizagem

Nossa conversa de hoje é para responder a uma série de perguntas que meus amigos adolescentes mandaram (e continuam mandando).

Muitas perguntas vieram, principalmente de Passo Fundo e Mato Castelhano, no Rio Grande do Sul, de Seabra, na Chapada Diamantina-BA, de Ipixuna do Pará.

Sintetizando as dúvidas:

Como posso conseguir ter foco na aula sem me distrair?

Como posso aprender uma matéria que “não entra” na minha cabeça?

Como posso fazer com que o assunto dado na aula fique gravado na minha mente para sempre e eu não precise estudar ele de novo na véspera da prova?

Antes, então, de responder às perguntas, vamos fazer uma rápida análise da escola atual, do ensino e da aprendizagem que resulta disso tudo.

Sabemos que ainda somos um dos piores países do mundo em aprendizagem, embora, nas escolas, esses alunos passem de ano e até tirem boas notas! Mas nos concursos... decepção total!

Nessa análise comecemos pelo sistema de avaliação:

Vamos supor que a média mínima da escola seja 6,0.

Um aluno faz uma prova e tira 5,0.

Qual a atitude desse aluno?

Vai estudar os assuntos das questões que não acertou, para garantir sua aprendizagem futura.

Joga a prova fora e vai estudar (decorar) o assunto da próxima prova, nem que passe a noite toda em claro, para tirar 7,0, e compensar a média para passar.

Ignora tudo isso e continua na mesma, acreditando que vai “ser passado” na recuperação.

Nenhuma das respostas acima.

Quando eu apresentei essa questão, as respostas foram letra b) e c). Nenhuma resposta foi a)

Então, esses alunos que não acertaram algumas questões, continuarão sem saber o assunto, já que o único interesse do aluno é pela nota, e nunca pelo assunto a ser aprendido.

Esses assuntos serão esquecidos para sempre! E as notas nos boletins não vão servir para nada além de: “passar de ano”... Concursos, vestibulares e ENEMs, nem pensar...

Essa é a nossa realidade. Basta essa questão para entendermos as razões para o fracasso na aprendizagem no nosso país.

Agora sim. Vamos à solução, cujos pontos principais estão exatamente nas perguntas de vocês!

Primeira pergunta: Como posso conseguir ter foco na aula sem me distrair?

São duas respostas para essa pergunta.

Primeira resposta:

Vocês já ouviram falar da “sala de aula invertida”? Um sistema que ficou famoso na mídia por ser o adotado na Finlândia e outros países, cujo nível de aprendizagem está lá em cima?

Pois é mais ou menos isso:

Você só precisa saber quais os assuntos que serão dados nas aulas do dia seguinte e se planejar para fazer a LEITURA DO ASSUNTO no módulo, ou no livro, e fazer uma rápida pesquisa na internet.

Não é ESTUDAR. É simplesmente LER.

Isso vai fazer com que, na hora da aula, o assunto já está sendo processado pelo seu cérebro e, com isso, até dúvidas sérias aparecem, coisa que é muito difícil de acontecer quando se tem contato com um assunto pela primeira vez.

Como o cérebro já está preparado, o interesse pelo assunto passa a ser maior, e com isso a dispersão fica muito menor.

Segunda resposta para a mesma pergunta:

Analise sua alimentação e suas atividades físicas e seu estresse:

Na alimentação verifique se está correta e se você está evitando coisas que desanimam, deprimem e prejudicam o cérebro, como refrigerantes, doces em excesso, açúcar branco, muito glúten, conservantes e corantes.

Nas atividades físicas verifique se você está realizando alguma coisa pelo menos três vezes por semana.

Em relação ao estresse, faça um planejamento de só entrar nas redes sociais, ou jogos, duas vezes por dia, cada vez no máximo cinquenta minutos.

Com isso você estará preparado para vencer na vida, com certeza, mesmo seus amigos reclamando que você os deixou “no vácuo”.

Segunda pergunta: Como posso aprender uma matéria que “não entra” na minha cabeça?

Também é simples.

Nosso cérebro não tem limites. Sua capacidade está muito além daquilo que a própria ciência dizia há cerca de um ano! A última descoberta, feita pelos cientistas de Lausane, na Suíça, mostra que ele trabalha em até onze dimensões.

Nem sabemos o que isso significa, mas sabemos que leva a nossa potencialidade intelectual para muito além do que poderíamos imaginar. Só precisamos deixar ele trabalhar e estimulá-lo todos os dias.

Então temos capacidade de entender qualquer matéria

Precisamos apenas usar uma técnica de convencimento cerebral, baseada na neurolinguística, que é a seguinte:

Pegue o livro ou módulo dessa matéria que está difícil e procure ler os assuntos anteriores, até achar um que você estava entendendo.

Por exemplo: você está sem entender divisão de polinômios. Ao andar para trás você percebeu que nem a divisão você entendeu. Mais para trás você, enfim, descobre onde está o seu “ponto de entendimento” na matéria.

Ao descobrir isso, faça todos os exercícios do nível desse seu “ponto de entendimento” e fique satisfeito por ter acertado a maioria deles! Isso servirá para mostrar ao seu cérebro que você entende essa matéria, embora o professor já esteja bem mais adiante com a turma.

Vá, então, ao professor, e conte que fez esse teste e que descobriu que você está entendendo tudo até a página “X”, e peça a ele alguma sugestão para dar andamento ao seu estudo, para alcançar o nível do resto da turma.

Como já aconteceu o desbloqueio do seu cérebro, essa recuperação será tranquila. E você passará a ter facilidade nessa matéria daqui para a frente.

Terceira pergunta: Como posso fazer com que o assunto dado na aula fique gravado na minha mente para sempre e eu não precise estudar ele de novo na véspera da prova?

Essa resposta precisa que a gente entenda como se dá a aprendizagem cerebral.

Então, antes de respondê-la, vamos ver como funciona a aprendizagem.

Embora o processamento da aprendizagem seja bastante complexo, podemos criar um modelo compatível com essa realidade, para efeito de entendimento. Aqui vai ele:

Durante uma aula, uma leitura de um livro, uma palestra ou uma videoaula, nosso cérebro processará as informações na sua “memória de trabalho”, que é constituída pelas redes neurais localizadas no hipocampo.

Durante o sono esses arquivos serão levados ao córtex cerebral, para serem arquivados definitivamente, na memória consolidada.

Então precisamos que o cérebro, durante o sono, saiba exatamente quais são as memórias certas a serem consolidadas, e não perca tempo levando coisas que nada tenham a ver com a nossa aprendizagem.

E, analisando o processamento do raciocínio durante o estudo percebemos que, se estivermos escrevendo durante as aulas, os estudos e as leituras, o cérebro registra todo aquele estudo como assunto importante a ser transferido.

Já os assuntos que foram apenas ouvidos ou lidos, ficarão em segundo plano e só serão memorizados na parte consolidada, se houver tempo suficiente para isso.

Sabendo disso, vamos a técnica para responde a essa terceira pergunta:

Repetindo ela:

Terceira pergunta: Como posso fazer com que o assunto dado na aula fique gravado na minha mente para sempre e eu não precise estudar ele de novo na véspera da prova?

Basta que você:

Primeiro: Estude os assuntos, no mesmo dia em que eles foram dados em aula.

Segundo: Que você faça as tarefas de casa no mesmo dia em que elas foram passadas.

Terceiro: Que todos os momentos em que estiver assistindo uma aula ou estudando alguma coisa, você sempre esteja escrevendo num caderno. Digitar no computador, no tablet ou celular não adianta nada. Tem que ser escrevendo mesmo.

CONCLUSÃO

Seguindo essas três respostas às três perguntas que vocês me mandaram, vocês vão perceber que vai começar a sobrar espaço no seu dia para vocês usarem para seu lazer.

E a aprendizagem vai chegar aoa ponto em que você jamais precisará estudar em véspera de prova.

E mais tarde você verá que ENEM, Concursos e Vestibulares passarão a ser apenas um momento de ir buscar sua classificação, para escolher a Universidade Pública que tenha o curso que você deseja fazer.

Qualquer dúvida mande suas mensagens para mim.

E quando eu estiver em suas cidades venham para nossos encontros específicos para alunos, como tivemos agora em Passo Fundo, no Rio Grande do Sul, mas tragam todas as suas dúvidas!

Forte abraço e até mais.