Conselho de Classe - Sua influência na transformação social de um município

Reflitam, amigos, porque é com a força do Conselho de Classe e com o poder do professor que poderemos transformar toda uma sociedade para melhor:

Conselho de Classe – sua influência na transformação social de um município

Todos sabemos que é na escola que tomamos conhecimento da realidade social de uma comunidade, já que cada aluno é o reflexo de sua família e cada família é, normalmente, o resultado de uma cultura local.

O professor, então, estando na linha de frente, em contato diário com essa amostragem da comunidade, é quem tem condições de traçar um perfil social o mais próximo possível da realidade daquela região.

Só que nem todo professor sabe de seu poder para mudar a realidade social.

É ele que, em contato com os alunos daquela comunidade, consegue perceber as necessidades mais sérias, algumas provenientes de famílias desestruturadas, violências domésticas, abusos físicos e sexuais, e mais uma série de situações que fogem à área educacional escolar.

O professor, então, fica angustiado ao constatar essa realidade e se sente impotente para o encontro de soluções. Ele acredita que não é da sua competência.

Essas e outras constatações servem para desestruturar a vida do professor e levá-lo ao estresse exagerado, muitos chegando a quere desistir da profissão ou sendo levado a abandoná-la devido a doenças psicossomáticas, depressão e tudo mais.

Alguns, para tentar escapar dessa realidade, buscam o apoio de drogas, entre elas o Rivotril, a mais comum na comunidade docente.

Onde está o erro?

O erro está na visão da missão e, principalmente, da competência do professor regular, que trabalha na linha de frente das salas de aula.

Todas as soluções, inclusive para muitos dos problemas sociais de um município, podem ser encontradas a partir da ação individual de cada professor.

Por isso eu digo que é o professor o profissional mais importante do mudo!

Parece exagero? Mas não é exagero. É a mais pura realidade!

Esse profissional é o único que pode ter uma noção exata das necessidades que cada aluno terá para ser alcançado pelos três objetivos básicos da educação responsável, que são:

Ficar satisfeito por aprender alguma coisa, todos os dias, a partir de seu ponto de entendimento;

Ser estimulado, todos os dias, para construir a sua autonomia futura;

Se sentir incluído socialmente, em todos os momentos em que estiver na escola.

É o professor o único profissional competente para identificar o que está faltando para que cada um desses objetivos seja alcançado e é ele quem deve tomar as primeiras providências para isso. Mas como?

Primeiramente analisando se estão ao seu alcance as providências necessárias.

Estando ao seu alcance, basta fazer, mas é sempre bom relatar, para que os demais colegas possam fazer o mesmo, ou até para que apresentem sugestões mais práticas e mais eficazes, otimizando o trabalho docente em geral.

Mas no caso de sua própria dedicação não for suficiente, a solução precisa ser encontrada em conjunto com outros professores, em encontros de análise de desafios e identificação de soluções, o que deveria constituir um dos mais importantes objetivos dos Conselhos de Classe.

Para isso já vemos que temos que ter Conselhos mais frequentes e espalhados por todo o ano letivo.

E para isso também vemos que os objetivos do Conselho têm que ser mais abrangentes.

Surge então, o conceito mais importante do Conselho de Classe, que parte da análise individual de cada aluno para a identificação das causas de seus problemas, o que nos leva a análise da própria família e, consequentemente, da realidade social.

Cada Conselho é sintetizado em uma ATA, que é soberana, já que é fruto de análise realizada pelos profissionais que estão na linha de frente e, por isso, os que têm mais condições de definir as necessidades mais urgentes e mais importantes da escola e até da realidade da comunidade local.

A elaboração da ATA, então, deve ser de forma bem argumentada e já indicando as possíveis soluções para os desafios daquela comunidade escolar.

Essa ATA deve ser encaminhada à Secretaria de Educação.

Como algumas soluções dependerão de outras secretarias, cabe à Secretaria de Educação encaminhar para as demais.

Vamos agora à prática já em andamento e as dificuldades encontradas:

Em alguns municípios as secretarias se tornam tão fechadas em si mesmas que sequer leem tais ATAS;

Em outras as secretarias que deveriam se envolver percebem que as sugestões não procedem, já que existe serviço semelhante, apenas com alguns diferenciais de ação e que, pelas escolas não terem esse conhecimento, não são aproveitados por elas; mas fica por aí mesmo, ou seja, não há retorno para as escolas, nem ajuste de procedimentos;

Em outros casos as demais secretarias até concordam com as necessidades, mas não há legislação que ampare as soluções propostas.

Conclusão dessa observação prática:

Nada anda e as escolas continuam sem solução para seus desafios e a comunidade local continua mal atendida, mal preparada e dando aos seus filhos uma educação equivocada.

E, mais ainda: muitas decisões tomadas por diversas secretarias acabam dando resultados diferentes dos previstos, devido ao desconhecimento da realidade social do município, já que essa realidade aparece exatamente na escola (o aluno é o reflexo dessa realidade local) e é detectada pelo professor em sala.

Proposta para enfrentar tais desafios:

Direção, coordenação e corpo docente devem transformar seus Conselhos de Classe em reuniões mais frequentes, com o objetivo de analisar todos os principais desafios em relação à comunidade escolar.

Nesses encontros devem ser definidas as propostas que precisam de ação fora da área educacional, como saúde, ação social e outras.

Deve ser elaborada ATA do Conselho especificando as ações específicas de outras secretarias, e solicitando reunião de estudo conjunto com representantes das demais secretarias, para o encontro de soluções.

A Secretaria de Educação deve organizar tais estudos conjuntos, com representantes das demais secretarias (principalmente saúde e ação social), para o encontro de soluções.

Havendo necessidade de ação legislativa, elaborar propostas a serem encaminhadas às comissões legislativas correspondentes (saúde – educação – ação social etc.) ou solicitar que, para esses estudos em conjunto, estejam presentes representantes dessas comissões.

Fazendo assim teremos:

Todos os desafios sendo estudados frequentemente por quem tem competência para isso;

Todas as providências possíveis sendo analisadas pelas instituições correspondentes, cada uma assumindo a sua parte e tomando suas decisões específicas;

Todas as propostas que necessitem de alterações nas legislações, são encaminhadas para estudo das respectivas comissões legislativas, para decisões pela Câmara.

A assim os desafios poderão ser resolvidos antes que se tornem problemas insuperáveis, o que frequentemente ocorre devido ao total desconhecimento do assunto, pelas pessoas que poderiam estar à frente das soluções.

Tudo, então, como vimos, começa pela atuação do professor em sala, na observação da realidade de cada aluno e, consequentemente, da realidade da comunidade no qual o aluno está inserido.

Aproveito para lembrar que o IUPE terá, já em 2020, um ciclo de Formação Continuada de Profissionais de Educação, Terapeutas e Interessados, a começar pelo dia 25 de janeiro próximo, com o tema METODOLOGIAS EDUCACIONAIS INCLUSIVAS, para transformar a missão do professor em puro prazer, sem qualquer estresse e com mais eficácia.

Esse é o primeiro tema do ciclo. Teremos mais cinco encontros, um a cada dois meses, para criarmos um grupo de profissionais que farão a diferença na transformação social.

Esclarecimentos sobre a intolerância alimentar no autista

Esclarecimentos em relação a dois pontos abordados na palestra sobre educação especial no município de Camaçari-BA, hoje:

Mãe de autista disse que não há comprovações científicas sobre a relação entre glúten leite e autismo. 

E que nem todo autista tem intolerância ao glúten nem ao leite, e que privá-lo disso é querer que ele não se socialize nas festinhas infantis.

O filho de Claudia Marcelino foi internado, certa vez, por problemas de saúde, devido a excesso de uma determinada vitamina, por isso não se deve acreditar em tudo o que ela fala.

Resposta ao ítem 1)

Há, até hoje, mais de 20.000 trabalhos científicos comprovando a relação entre glúten, caseína (proteína do leite) e o autismo.

Peço a quem deu essa informação à mãe que entre em contato comigo, para que eu diga onde estão publicados esses trabalhos.

Em relação à intolerância, é importante saber que dar um alimento que organismo do autista não tolera é um perigo. E a intolerância não dá sinais evidentes, como a alergia dá. Por isso que ela deve ser respeitada.

Existe uma diferença fundamental entre alergia e intolerância:

Na alergia há uma resposta imunológica imediata, isto é, o organismo cria anticorpos como se o alimento fosse um agente agressor e por isso os sintomas são generalizados.

Já na intolerância alimentar o alimento não é digerido corretamente e, dessa forma, os sintomas surgem principalmente no sistema gastrointestinal.

Quanto à socialização, teremos um exemplo na inauguração da Clínica Psicolúdico, em Passo Fundo-RS, dia 8 de fevereiro, quando o coffee brake será todo feito com receitas do livro de Cláudia e, portanto, todos se socializarão incluindo o autista e não excluindo-o.

Afinal se a comida do autista todos podem comer, porque servir algo que ele não possa comer?

Resposta ao item 2)

O estudo de Cláudia Marcelino é referência nacional. O trabalho dela é em relação às dietas. Isso não quer dizer que nem ela nem seu filho possam ficar doentes por algum erro de procedimentos.

Recomendo a todos os nutricionistas que aprendam com ela, pelo livro dela, tudo sobre a alimentação de seus filhos autistas e TDAHs.

Leis de inclusão com propostas que necessitam de reflexão

A Educação Inclusiva e seus desafios

Para responder ao questionamento da Associação Inclusão Educacional, já que fui convocado para isso pelo meu amigo Madson, precisaríamos ter a íntegra da proposta do MEC, mas ela ainda está em preparação, portanto, vamos analisar o que foi dito sobre isso, pela representante do MEC.

Ao terminar de responder eu digitarei minha fala e publicarei em meu BLOG, para focar mais fácil para todos entenderem minha interpretação.

A Política Nacional de Educação Especial se baseia em três objetivos:

Coibir práticas discriminatórias contra pessoas com deficiências Intelectual, mental e física e 

Transtorno do Espectro Autista.

Ter como perspectiva todos os estudantes estarem juntos, aprendendo e participando.

Impedir a escola de reproduzir padrões homogeneizantes.

Para garantir esses objetivos existem:

LDB (Lei 9394/96) – Lei de Diretrizes e Bases

LPA (Lei 12764/12) – Lei de Proteção ao Autista

LBI (Lei 13.146/15) – Lei Brasileira de Inclusão

Além dessas, que determinam os objetivos específicos em cada tema, existem as regulamentações estaduais e municipais, especificando as diferentes formas de atendimento a essa legislação, respeitando as especificidades estaduais ou municipais ou outras situações diferenciadas.

Elas são as resoluções dos Conselhos Estaduais e Municipais, com a publicação de documentos do tipo Manuais e Diretrizes específicas.

O estudo que tenho realizado, frequentemente, de todos esses documentos que me chegam, mostram, até o momento, que a interpretação das legislações maiores foi correta, exceto pela introdução de funções específicas do professor regular, nas funções do mediador (pág. 89, item 7.1.4 nas Diretrizes da Bahia, por exemplo).

Essa determinação, nessas diretrizes, deve ter sido estabelecida devido à dificuldade que o professor da classe comum tem em ministrar sua aula para alunos com diferenças em capacidades cognitivas e nível intelectual.

Um professor de classe comum que se proponha a manter esse tipo de metodologia tradicional, nunca conseguirá alcançar os alunos em diferentes níveis de entendimento e, enquanto ele não criar ou não aprender alguma metodologia inclusiva de verdade, ele vai achar que alcançar alunos com níveis diferentes é missão impossível

A solução que esse tipo de professor vai propor é a contratação de um professor auxiliar.

E, enquanto não existir esse professor auxiliar ele, não tendo criatividade para mudar seu método, abandonará esse aluno à sua própria sorte, em um canto da sala, ou, caso esse aluno tenha algum acompanhante, o deixará sob a responsabilidade dessa pessoa, com se não fizesse parte daquela classe escolar.

Essa situação terá como consequência o desespero das famílias que, percebendo que seu filho não se desenvolve e está abandonado, exige que seja dado a ele um professor auxiliar.

E isso acaba provocando a alterações na própria legislação, algumas delas eliminando as características necessárias à eficácia do processo inclusivo.

E se, para resolver isso, alguém resolver colocar o tal professor auxiliar, estará eliminado todo o objetivo da inclusão, que é a do aluno se sentir incluído em sala, com o mesmo professor e com os mesmos assuntos, embora em níveis diferenciados de abordagem.

A Lei de Proteção ao Autista determina no art. 3º, parágrafo único, que “(...) em casos de comprovada necessidade, a pessoa com TEA incluída nas classes comuns de ensino regular, terá direito a acompanhante especializado(...)”.

Esse acompanhante tem que ser treinado para ser MEDIADOR DE VERDADE. Não adianta a LEI se não há o treinamento. O papel dele tem que ser o de provocar a interação do autista com o professor regular e com seus colegas. Nunca poderá fazer o papel de professor! Se ele substituir o professor, o autista se sentirá diferente e excluído da classe.

Então vejam que, primeiro não querem colocar esse profissional. E se o colocam, exigem que ele seja o professor auxiliar, o que é completamente prejudicial ao desenvolvimento da autonomia do autista.

São muitos os desafios e temos que analisar um por um!

Mas como estamos vendo, para existir inclusão, conforme determina a legislação, não podem ser mantidas as metodologias tradicionais, porque elas não funcionam para esse fim. Elas foram feitas para grupos de alunos do mesmo nível.

Tudo, então, começa pelo desenvolvimento e ensino das metodologias de inclusão.

Aproveito para lembrar que teremos um curso de dez horas/aulas, no dia 25 de janeiro, no IUPE em 

Salvador, sobre Metodologias Inclusivas, exatamente para mostrar que tudo isso é possível!

Então vamos, agora, analisar as propostas de alteração que foram divulgadas por uma representante do MEC e que está causando alguma polêmica.

Todas essas análises devem ser bem cautelosas, para que possamos entender mesmo, sem criar resistência sem conhecimento de causa.

A PROPOSTA está sendo chamada pelo MEC de Proposta de Ampliação da Educação Inclusiva, o que, à primeira vista nos parece bom.

Mas a primeira ideia é reforçar uma coisa que já existe, que é a possibilidade do sistema oferecer alternativas à escola inclusiva, como:

a. Escolas especiais

b. Classes especiais

c. Escolas bilingues (Português + Libras)

d. Classes bilingues (Português + Libras)

Esse oferecimento já existe nas APAEs e instituições congêneres, espalhadas por todo o Brasil.

Mas esse oferecimento em alteração legal pode ser uma tentativa de fazer com que as crianças com transtornos, síndromes ou deficiências acabem retornando ao ensino especial, fora da escola regular.

Não está clara essa intenção, mas minha interpretação está baseada na declaração da representante do MEC, quando ela diz que:

“Você pode conseguir melhores resultados para o público da educação especial em classes especiais ou escolas especiais. O foco dessa política estará na singularidade das pessoas, e não no grupo como um todo”

Ora!

O problema da escola especial é óbvio!

Os alunos com deficiências, ao conviverem com colegas que têm as mesmas deficiências, registram, em seus cérebros, de forma inconsciente, que suas dificuldades são normais, iguais às de todo mundo.

Para quem estuda o trabalho do nosso cérebro em detectar e corrigir todos os nossos defeitos, conclui que o cérebro dessas crianças jamais terá essa visão de “defeito a corrigir”, dificultando a sua evolução.

Já na escola regular, o cérebro do aluno deficiente detecta suas dificuldades e inicia o trabalho de correção, facilitando a sua evolução em todos os sentidos.

Lógico que para o cérebro fazer isso não pode haver bullying, já que o aluno deficiente precisa estar com a autoestima elevada.

Então a declaração de (...) conseguir melhores resultados (...) em classes especiais (...) não procede, principalmente para quem acompanha o excelente trabalho das APAEs ao longo de tantos anos!

Há necessidade dessa inclusão, tanto para esse trabalho do cérebro, como para acostumar ambos os alunos (especiais e neurotípicos) a conviverem com a diferença.

Mas, para reduzir o impacto dessa declaração, ela diz algo que pode não ser real:

"A gente não quer que essa política signifique retrocesso em nenhuma das conquistas da inclusão escolar”

Então, se houver o estímulo à volta dos alunos para as escolas especiais, haverá, sim, retrocesso nessas conquistas.

O que precisamos é preparar todos os professores para que comecem a exercer, imediatamente, o seu papel de professor inclusivo, por meio do treinamento em metodologias inclusivas.

E essas metodologias, para serem inclusivas de verdade, precisam passar pelo teste dos três objetivos básicos voltados para o aluno e um objetivo básico voltado para o próprio professor, que são:

Para os alunos:

Garantir que todos os alunos aprendam, todos os dias, alguma coisa, a partir de seu ponto de entendimento;

Estimular todos os alunos, todos os dias, ao desenvolvimento de sua autonomia futura;

Proporcionar, em todas aulas, a socialização.

Para os professores:

Ser uma metodologia que deixe o professor como simples mediador do trabalho desenvolvido pelo aluno e, portanto, sem qualquer estresse.

Vamos, então, aguardar mais informações sobre a íntegra da proposta para que, a partir de uma nova análise, possamos tentar interferir no processo e evitar um mal maior.

Peço a todos os professores e profissionais interessados em educação, que fiquemos atentos, já que algumas mudanças, se forem realizadas por profissionais que não estão vivenciando a sala de aula inclusiva, poderão trazer um verdadeiro retrocesso em uma política de inclusão que ainda não deu resultado, mas é perfeita.

E não deu resultado ainda somente porque as determinações chegaram sem que, antes, os professores fossem preparados para cumpri-la corretamente!   

E mandem suas perguntas para nossa assessoria, pelo WhatsApp (79) 9-9917-0344

Forte abraço!

Ensaio 02 12 2019 Autista e os dois inimigos

Ensaio – Os dois maiores inimigos do autista

Vamos começar, mais uma vez, comentando sobre uma realidade preocupante.

Toda pesquisa científica que não conclua pela necessidade de se prescrever drogas ao autista, é imediatamente rechaçada, ou ignorando-se a sua existência, ou considerando-a fruto de pseudociência.

Quem sofre com isso é a criança autista cujos pais não têm condições de saber a verdade sobre o TEA.

Por isso sempre recomendo a essas famílias que se reúnam em grupos ou associações para que, em grupo, tenham condições de estudar melhor o transtorno e, assim, evitar tratamentos inadequados, excesso de medicamentos, descaso educacional e tudo o mais.

Porque o primeiro maior inimigo do autista é o profissional que não estuda e que, ao se formar em uma graduação, já se considera com conhecimento suficiente para se achar competente e, pior ainda, considera inexistente todo o conhecimento que não aprendeu ou que não estudou, talvez até por comodismo, para não ser tentado a estudas e pesquisar....

Mas como eu tenho insistentemente atacado esse grande inimigo, não só do autista, mas de toda a sociedade, vamos ao maior inimigo número dois:

O maior inimigo número dois é o parasita.

Consideramos como parasita todos os tipos de vermes que infestam a microbiota intestinal e que, atrapalham o trabalho de trituração das proteínas que não deveriam ir parta a corrente sanguínea.

Bem. Será que esse maior inimigo é inimigo mesmo, ou pode ser até amigo?

Vamos ver as duas faces dessa mesma moeda agora mesmo!

Primeiro como amigo, que é uma novidade ainda sendo pesquisada.

Quando um pai de autista, ao estudar mais sobre o transtorno de seu filho, se deparou com uma publicação onde era relatado o tratamento da doença de Crohn utilizando vermes de porcos (Trichuris suis), ele se animou.

Afinal os problemas intestinais do autista teriam algumas semelhanças com a doença de chron e, assim, ele se envolveu nas pesquisas e conseguiu fazer a experiência com seu próprio filho, com autorização da FDA, nos EUA.

Segundo as pesquisas os parasitas modulariam a resposta imunológica, diminuindo a inflamação intestinal e depois a inflamação cerebral.

Ele também leu artigos em que mostram evidências de que alguns sintomas do autismo podem ser fruto de ataque imunológico nas células glia no cérebro.

Então a modulação da resposta imunológica poderia evitar ou reduzir ou, quem sabe, até eliminar, essas duas inflamações e, assim, acabar com os sintomas autistas.

Com a ajuda de pesquisadores do Albert Einstein College of Medicine ele realizou a experiência em seu filho e, para encurtar a história, em dez semanas de tratamento já não havia mais qualquer sintoma autista.

Como isso aconteceu não se tem certeza ainda, mas é mais um caminho para a cura do autismo, esse todo voltado para a eliminação das inflamações intestinais e cerebrais, embora com a utilização de vermes que, normalmente, consideramos como os principais vilões!

Referências:

Vargas e colegas, Annal Neurol 2005

Summers e colegas, Gut, 2005

Agora vamos ao outro lado do verme, o seu trabalho contra o autismo:

Diversos gastroenterologistas lutam bravamente para conseguirem meios de eliminar todos os vermes que atacam o autista e acabam contribuindo para as inflamações intestinais e cerebrais.

Alguns métodos, cujos resultados estavam claramente eficazes, foram terminantemente proibidos, por imposição de algumas instituições que se sentiram prejudicadas.

Outros continuam sendo utilizados, principalmente os caseiros, como chá de caroço de abacate, farinha de sementes de abóbora e outros mais.

Embora todos apresentem algum resultado, é sempre um risco muito grande o uso de qualquer medicamento sem o devido acompanhamento médico.

Mas há também formas de eliminar a influência dos parasitas, mesmo sem a ingestão dessas misturas, como por exemplo, no tratamento pelo biomagnetismo, desenvolvido pelo médico mexicano Isaac Goiz Durán no final da década de 80.

Ensaio 30 11 2019 O poder da energia vibracional do ser humano

Oi galera,

Estamos de volta hoje, sábado, dia 30 de novembro, para mais um vídeo em resposta às perguntas dos nossos seguidores.

Hoje, a pergunta que vamos responder é a de Rodrigo, do Paraná.

Bom dia professor Roberto!

Rodrigo, do Paraná, escreveu o seguinte:

Professor Roberto!

Eu li um artigo ontem, embora seja de 2016, dizendo que: NOSSOS SENTIMENTOS ALTERAM NOSSO DNA

O artigo foi escrito por Simone Carvalho e faz referência aos experimentos de Gregg Braden.

O artigo também diz que SOMOS ENERGIA e que estamos conectados através de nossa vibração.

Dá para explicar isso?

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Sim. Dá para dar uma idéia.

Ele, Gregg Braden, se baseia nos estudos de física quântica, que mostram uma coisa que alguns cientistas sempre desconfiaram, que é o fato de não sermos simplesmente matéria, ou que somos constituídos de energia e que, aquilo que nós entendíamos como matéria, seria uma espécie de energia condensada.

Mas, para responder às perguntas de Rodrigo, precisamos entender mais umas coisas.

Somos constituídos de células. Temos aproximadamente 10 trilhões delas.

Cada célula, então, tem seu DNA e seus genes, que são as nossas programações.

Antigamente achávamos que os genes, constituindo os DNAs, não variavam. Eles eram fixos.

Qualquer alteração neles, o que ocasiona as doenças e os defeitos orgânicos e até psíquicos, viriam de nascença.

Mas hoje já há milhares de comprovações científicas publicadas, mostrando que esses genes podem ser editados até pelo meio ambiente,

Como é essa interferência do meio na alteração dos genes?

As tentativas de e descobrir essa interferência mostram vários caminhos. O que eu mais acredito é o da interferência da energia do ambiente, em forma de ondas eletromagnéticas ou algo semelhante, editando-os.

Há outros caminhos sendo estudados para mostrar essa interferência genética, mas eu estou estudando mais esse.

E esse é exatamente o que Gregg Braden usa para dizer que NOSSO SENTIMENTO ALTERA NOSSO DNA.

Afinal nossos sentimentos são energia transmitida, e isso qualquer um sabe, simplesmente porque: SENTE!

Se essa energia está sendo gerada pelo cérebro encefálico, entérico ou cardíaco, eu não consigo ainda identificar.

Mas que essa energia, que pode ser entendida como onda eletromagnética ou algo parecido, pode interferir na energia de cada uma de nossas células, eu não tenho dúvidas.

Então se estivermos MUITO BEM RESOLVIDOS CONOSCO MESMO, estaremos sempre gerando vibrações positivas, seja pelo cérebro entérico, encefálico ou cardíaco, e nossas influências em nossas células e DNA, será sempre no sentido de mantermos a programação correta e provocarmos o funcionamento perfeito de todo o nosso organismo e de nossa psiquê.

Mas se não estivermos BEM RESOLVIDOS, essa energia começa alterando nosso estado emocional, interferindo no sistema nervoso, trazendo ansiedades, irritações, angústias e, pior que tudo isso, pode chegar ao ponto de interferir na própria programação genética, alterando o DNA, e trazendo até 

enfermidades.

Na parte do SOMOS ENERGIA E ESTAMOS TODOS CONECTADOS ATRAVÉS DA NOSSA VIBRAÇÃO, é uma declaração que precisa ser analisada com cuidado.

Realmente somos constituídos de energia condensada em cada uma das nossas células.

Cada uma dessas células gera energia o tempo todo.

Essa energia se transforma em ondas que são transmitidas para o ambiente à nossa volta.

Podemos entender como vibração, os ciclos dessas ondas, como toda onda de rádio, por exemplo.

Esse ciclo é uma vibração, como na energia elétrica de casa, vibrando 60 vezes por segundo, por exemplo.

Então cada um de nós está sempre gerando ondas vibracionais que se expandem e alcançam todo o ambiente à nossa volta, incluindo as pessoas que nos cercam.

Assim como nossas ondas vibracionais alcançam as pessoas, as delas também nos alcançam.

Então esse seria o ponto parar ele dizer que estamos todos conectados pelas nossas vibrações.

Não que isso seja consciente, mas estamos.

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Nós podemos provocar ou controlar nossas vibrações?

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Podemos desenvolver uma forma de provocá-las, o que traz uma sensação super agradável de prazer.

Em uma das reflexões do meu livro “O Menino dos Jornais”, na página 171, eu ensino como fazer.

Mas vocês podem aprender assistindo ao vídeo “Reflexões sobre o sentido da vida” em me canal no youtube.

O desenvolvimento dessa técnica é quase o mesmo do desenvolvimento das técnicas de comunicação telepática, se bem que na área da telepatia tudo é muito mais complicado e mais difícil.

Se fosse tão fácil com é a técnica de vibração corporal, as empresas de telefonia iriam a falência.

Para que comprar telefone se podemos nos comunicar com o pensamento?

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Mas podemos intensificar essas vibrações por meio de treinamento.

E, outra pergunta:

Podemos direcionar nossas vibrações para alguém e interferir nas vibrações dessa pessoa?

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Com certeza podemos sim.

E podemos chegar a essa conclusão de diversas maneiras. Uma é experimentando uma concentração forte e direcionando a alguém e observando os resultados.

Dois alunos meus costumavam fazer essa experiência e ficavam espantados com os resultados.

Mas o mais intrigante foi a experiência relatada pelo próprio Gregg Braden, e realizada pelo Hearth Math Institute, que é o instituto que também está fazendo as experimentações com o cérebro cardíaco, aquele estudo que está incluído em meu sexto livro “A Construção da Inteligência”

Eles retiraram o DNA de uma placenta humana e colocaram em um recipiente preparado para medir as suas alterações.

Aí, então, distribuíram 28 amostras parar 28 pessoas que foram orientadas a provocar, em si mesmos, fortes sentimentos.

A cada sentimento expressado havia alteração no DNA da placenta.

Então, se sentimentos nossos podem alcançar o DNA de uma placenta, logicamente podem alcançar outras pessoas.

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Mas, agora, duas perguntas relacionadas às suas experiências:

Você já fez ou está fazendo, alguma experiência relacionada a emissão de vibração para outra pessoa?

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Já sim. E costumo fazer isso com certa frequência, principalmente para tentar reverter quadros de patologias incuráveis, câncer em estado terminal, por exemplo, doenças que não consigo entender as causas, mas quase sempre sem que as vítimas, ou melhor, as cobaias, saibam.

Só mesmo algumas vezes que eu converso e combino com essas pessoas.

Atualmente estou fazendo esse processo vibracional, com bastante frequência e com muita intensidade, com quatro pessoas: uma criança com Síndrome de Coffin Siris, um adolescente com um transtorno semelhante ao TOD, um autista severo já com cerca de 30 anos e uma jovem com paralisia 

cerebral.

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E para completar:

E já teve algum resultado positivo ou negativo?

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Sim!

Muitos resultados positivos.

E espero ter a cada dia mais.

Mas, qualquer um deveria experimentar.

Vibrar positivamente direcionando seus sentimentos bons para as outras pessoas, é um processo que pode mudar o mundo para melhor.

Cérebro - o uso de toda a sua capacidade

Olá, amigos!

Hoje vamos responder às perguntas de João Vitor, do CETEP em Wagner, na Bahia, e de Mateus, Alessandra e Edvaldo, do Rio Grande do Sul, todos adolescentes cursando o Ensino Médio, super curiosos nos assuntos referentes aos Mistérios da Mente Humana:

XXXXXXXXX

Primeira pergunta:

Quanto usamos de nosso cérebro em percentagem. São 10% mesmo?

XXXXXXXX

As perguntas de João Vitor, da Bahia e Mateus, Alessandra e Edvaldo, do Rio Grande do Sul, nos levam ao nosso grande mistério, que é a mente humana.

E para começar vamos ter que tentar entender a diferença entre cérebro e mente.

Vamos começar pelo cérebro:

O entendimento biológico do cérebro consiste em uma infinidade de células neurais (neurônios), que se juntam em grupos, que chamamos de redes neurais, cada uma dessas redes exercendo uma função específica.

Há redes para comandar musculaturas dos braços, pernas, corpo e tudo o mais que sejam necessárias aos nossos movimentos.

Há redes para comandar as musculaturas da boca (área de Broca), para permitir a fala.

Há redes que constituem processadores, para que possamos entender os sinais elétricos vindo da cóclea (sons), da retina (imagens), da língua (sensações gustativas), do nariz (sensações olfativas), de toda a superfície da pele (sensações táteis), e muito mais.

Há redes para raciocinar, pensar, tomar decisões, refletir, meditar e outras atividades intelectuais.

Há redes para arquivar memórias, fazer cálculos, interpretar textos, criar, inventar...

Há redes para fazer os cálculos do equilíbrio, que estão no cerebelo, recebendo informações do labirinto, acima da cóclea.   

Todas essas estão no encéfalo, nosso crânio, e constituíam o único cérebro que conhecíamos.

No início de nossa vida temos aproximadamente 100 bilhões desses neurônios realizando aproximadamente 50 trilhões de conexões.

Essas conexões significam cérebro em funcionamento, e constituem a nossa capacidade cerebral, que no início da vida ainda é baixa.

Durante o desenvolvimento da criança, essas conexões se multiplicam, sob demanda.

Isso significa que, na medida que a criança vai se exercitando intelectual e fisicamente (processo chamado de sensório motor), as conexões Inter neurais chegam a cerca de 1000 trilhões, aumentando a nossa capacidade cerebral em 2.000%.

Mas esse aumento parece ser muito superior à necessidade de funcionamento do cérebro como um todo.

Ou não precisamos dessas conexões todas, ou não evoluímos o suficiente para utilizá-las.

Afinal, todas as demandas que conhecemos já estão praticamente satisfeitas, sem que todas as conexões precisem entrar em funcionamento.

Sobram, então, muitos neurônios interconectados, mas sem parecer que tenham alguma função específica.

Isso acontece aos três anos de idade e na adolescência.

Essa “sobra” provoca a chamada “poda neural”, que elimina os neurônios a mais, assim como as suas conexões, estabilizando em aproximadamente em 100 trilhões de conexões.

Essa poda parece ser benéfica para o bom funcionamento do cérebro, que não estaria sobrecarregado com sinapses (conexões) sem finalidades específicas.

Mas isso pode significar, entretanto, que nossa capacidade cerebral que, teoricamente, estaria na faixa dos 1000 trilhões, baixa para 100 trilhões, já que não temos demanda para mais que isso.

O uso de nosso cérebro estabiliza, então, em 10% da capacidade que ele chegou a ter durante o nosso desenvolvimento quando criança.

Essa é a origem do tal do “só usamos 10% de nosso cérebro”.

XXXXXXXXXXXXXX

Segunda pergunta:

Mas todos só usam essa mesma percentagem, ou alguns podem usar mais que outros?

XXXXXXXXX

Cada pessoa vai criando a sua própria estrutura neurofisiológica, de acordo com as suas próprias demandas.

Isso significa que os que trabalham mais as atividades físicas podem possuir mais conexões nas redes correspondentes aos comandos musculares.

Os que trabalham mais as atividades intelectuais podem possuir mais conexões nas redes correspondentes a raciocínio, cálculos e memórias.

Então cada pessoa pode estabilizar suas sinapses em um determinado número de conexões, mas não rigorosamente nos mesmos 10%.

Uns podem ter mais e outros menos.

XXXXXXXXX

Terceira pergunta:

E se pudéssemos usar 100 % do nosso cérebro, qual seria a consequência?

XXXXXXXXXXX

Essa pergunta, para ser respondida com precisão, precisaria que encontrássemos pessoas utilizando todas as 1000 trilhões de sinapses, sem que a poda neural reduzisse esse número para 100 trilhões.

E temos exemplos disso! Não exatamente as 1000 trilhões, mas muito mais do que 100 trilhões!

Sim! São os autistas!

Em grande parte deles não houve poda neural, pelo menos não na intensidade dos neurotípicos.

O autista, então, mantém um número muito maior de sinapses do que o das pessoas neurotípicas.

Isso foi descoberto em 2014, num estudo realizado no Centro Médico da Universidade de Colúmbia e publicada na revista Neuron.

Só que a conclusão a que os cientistas chegaram foi a de que esse excesso de sinapses poderia ser causa dos déficits neurológicos comuns no TEA.

Então, esse nosso exemplo, se seguirmos a ideia dos pesquisadores de Colúmbia, mostraria que excesso de sinapses traria mau funcionamento cerebral.

Mas isso não tem qualquer sentido, pelo menos para mim.

Acredito que podemos, sim, utilizar o exemplo autista, desde que tomemos alguns cuidados nas comparações.

Principalmente porque, hoje, sabemos pelas comprovações científicas já publicadas, que os sintomas autistas são provenientes da inflamação cerebral, e não por excesso de sinapses.

E sabemos também, por observação e acompanhamento de autistas durante os últimos vinte anos, que muitos desenvolvem características que podem estar relacionadas ao excesso de sinapses, e que poderiam nos ajudar a responder a essa terceira pergunta de João Vitor, Mateus, Alessandra e 

Edvaldo, como por exemplo:

- Hipersensibilidade auditiva:

Como se os sinais sonoros fossem tão amplificados em seu processador auditivo, que causa dor de cabeça.

- Hipersensibilidade gustativa ou olfativa:

Como se substâncias químicas da comida fossem tão amplificadas pelo processador gustativo e o seu cheiro fosse tão amplificado pelo processador olfativo, que qualquer pequena quantidade de sal, açúcar ou tempero fosse sentido como excesso intolerável e, portanto, causando as tais seletividades alimentares.

- Hipersensibilidade tátil:

Como se o toque, em algumas partes do corpo, fosse tão amplificado pelos processadores táteis, que provocariam incômodo e, por isso, eles não gostarem de abraços etc.

- Elevadíssima capacidade intelectual em alguma das inteligências:

Como se o número excessivo de redes neurais em alguma das inteligências, aumentasse a sua capacidade de raciocínio, tornando-o um verdadeiro gênio na matemática, na física, na linguística, ou nos diferentes tipos de memória.

Então podemos, sim, usar o exemplo autista, para tentar inferir como seria, se algum de nós conseguisse ampliar o número de neurônios e formar uma quantidade maior de sinapses.

A parte positiva seria o aumento da capacidade de raciocínio.

A parte negativa poderia ser a hipersensibilidade.

Mas isso é apenas uma parte dos nossos estudos que, por acaso, estarão no meu próximo livro: “A 

Construção da Inteligência”.

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Quarta pergunta:

Podemos aumentar a nossa capacidade intelectual ou tem limite?

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Podemos sim, mas com algum cuidado, já que tudo, em excesso, acaba revertendo e fazendo mal.

Como vimos anteriormente, o desenvolvimento das redes neurais é feito sob demanda.

Isso poderia ser entendido como se bastasse estudar muito ou se dedicar muito a pesquisas e raciocínios, para aumentar a capacidade intelectual.

Mas existe, em nosso cérebro, o fator estresse, que provoca reações orgânicas negativas, como por exemplo a sobrecarga de neurônios e nas próprias redes neurais.

Assim como algumas drogas que, por si só, provocam excitação em áreas neurais, o excesso de atividade intelectual sem planejamento pode provocar, também, essas sobrecargas e causar danos neurais.

Aumentar a capacidade intelectual, então, precisa apenas de planejamento e método.

Devemos evitar excesso de dedicação seguida a um só tema, ou planejar intervalos regulares, com atividades lúdicas ou, pelo menos, diferentes.

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E a nossa memória? Ela tem um limite?

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A capacidade de memória de nossas redes neurais já era considerada muito grande, mesmo depois da poda neural, usando apenas 100 trilhões de sinapses.

Em alguns autistas, como não houve a poda neural, essa capacidade pode estar bem aumentada em algumas áreas da inteligência, como já comentamos antes.

Mas houve uma descoberta esse ano, em Lausanne, na Suíça, de que o funcionamento dessas nossas redes acontece em até 11 dimensões, o que elevaria essa capacidade para algo que não temos como mensurar ainda.

E, além disso, temos os estudos de Roger Tsien, um dos vencedores do Prêmio Nobel, que descobriu que cada grama do nosso DNA tem a capacidade de armazenar mil terabytes de memória.

Se essa memória é usada pela nossa mente nós ainda não sabemos, mas isso tudo pode significar que nossa memória geral pode ser ilimitada.

Pois é, amigos:

As perguntas de João Vitor de Wagner-Bahia, e de Mateus, Alessandra e Edvaldo, do Rio Grande do Sul, me levaram a antecipar algumas das informações que estão no meu próximo livro “Construção da Inteligência”.

Espero poder enviar para a editora ainda em dezembro.

Qualquer dúvida que tenha ficado, mandem para nossos endereços eletrônicos.

Forte abraço!

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Ref.

Columbia University Medical Center. Children with Autism Have Extra Synapses in Brain. Newsroom CUMC. Disponível em http://newsroom.cumc.columbia.edu/blog/2014/08/21/children-autism-extra-synapses-brain/  

Uma proposta de atualização continuada para nossos seguidores

Uma proposta de atualização continuada para todos os seguidores de nosso canal:

https://youtu.be/24tIQwsnLhw 

Autismo comprovações científicas alimentares

Autismo - Vamos acabar com a desinformação sobre a redução dos sintomas dos autistas, para que todos vivam uma vida normal como qualquer adolescente neurotípico e alcancem o sucesso e a felicidade pessoal e  profissional que todos eles merecem!

Relação entre alimentação e TEA, TDAH e outras síndromes e transtornos:

Parte 1: Comprovações em português sobre alimentação e autismo e TDAH

Vamos começar pelos trabalhos acadêmicos (Comprovações científicas) do Brasil mesmo, e em PORTUGUÊS, que foram aprovadas pela Academia Brasileira de Medicina desde 2015, ou seja, o médico que ainda diz que não há comprovações científicas sobre isso, ou não sabe ler nem em português, ou não quer se atualizar.

Todos os artigos estão explicados, em linguagem de fácil entendimento, no livro: MANUAL DE ALERGIA ALIMENTAR, do Dr. ADERBAL SABRÁ.

Esse médico / pesquisador, mora no Brasil e coordena o curso de Medicina da Unigranrio.

Ele é pós-doutor em Gastroenterologia pediátrica em Denver/Colorado e na Wayne State University/Michigan;

É também pós-doutor em Imunologia na Georgetown University/Washington;

Segundo a conclusão de seus trabalhos, a alergia alimentar interfere nas redes neurais, podendo provocar convulsões, comportamentos impulsivos e inquietos semelhantes à hiperatividade, redução da capacidade de concentração semelhantes ao déficit de atenção, comportamentos repetitivos, falha no desenvolvimento, na fala e em muitos outros aspectos do desenvolvimento, que são características dos autistas.

Em seus estudos verifica-se que a prevenção da alergia alimentar é o caminho mais acertado para reduzir os sintomas do TEA e do TDAH.

Esse artigo abaixo mostra o reconhecimento de seus estudos como inéditos em todo o mundo:

http://www2.unigranrio.br/noticias/index.php/presidente-da-anm-informa-que-pesquisa-de-aderbal-sabra-sobre-alergia-alimentar-como-causa-de-autismo-e-inedita-em-todo-o-mundo/

Parte 2: Explicação detalhada, em português, de todas as causas dos sintomas autistas e TDAHs, em 

estudos nutricionais:

Para quem ainda precisa desses estudos em português, mas acha os textos de Aderbal Sabrá muito difíceis de ler, toda explicação científica sobre a alimentação e o autismo e TDAH pode see encontrada e estudada pelo livro AUTISMO: ESPERANÇA PELA NUTRIÇÃO, de CLÁUDIA MARCELINO.

Nessa obra o médico que ainda não entendeu o funcionamento do organismo autista e TDAH poderá verificar as razões pelas quais as causas dos comportamentos autistas não são as mesmas dos comportamentos dos pacientes psiquiátricos.

Nos autistas e TDAHs esses comportamentos têm como causa a inflamação cerebral provocada pela entrada, na corrente sanguínea, de proteínas, bactérias, e demais substâncias, prejudiciais ao cérebro.

Essa entrada se dá devido a permeabilidade das paredes do intestino, que é uma característica dos autistas e alguns TDAHs.

Como nos doentes psiquiátricos não se sabe a causa desses comportamentos, os medicamentos são necessários para manter a pessoa socializável.

Por isso que, no autismo e TDAH, a retirada dessas substâncias da dieta alimentar reduz essa inflamação e reduz, consequentemente, os sintomas.

Parte 3: Trabalhos publicados em revistas internacionais (20.900, sendo 1380 só esse ano):

Nesse trabalho cujo link está abaixo, publicado esse ano, é mostrada a relação entre vacinas, alergias alimentares, autismo e outras doenças do sistema imunológico:

https://www.researchgate.net/profile/Vinu_Arumugham2/publication/332551151_Rubella_vaccine_developer_Dr_Stanley_Plotkin_admits_vaccines_cause_food_allergies_asthma_autism_and_autoimmune_disorders/links/5cbcc7af92851c8d22fc2a02/Rubella-vaccine-developer-Dr-Stanley-Plotkin-admits-vaccines-cause-food-allergies-asthma-autism-and-autoimmune-disorders.pdf

Nesse outro trabalho, também de 2019, mostra o número imenso de autistas pesquisados que demonstraram a relação entre seu transtorno e as alergias alimentares.

http://www.aai.org.tr/index.php/aai/article/view/170

Nesse trabalho é comprovada a hipersensibilidade para com determinadas substâncias afetando o cérebro autista:

https://www.tandfonline.com/doi/abs/10.1080/1028415X.2017.1358481

Nesse artigo também é comprovada a relação entre alimentação e autismo:

https://link.springer.com/article/10.1007/s40489-019-00182-x

Nesse artigo é mostrado como uma alteração no gene ARHGEF6 provoca uma má formação no cérebro, no sistema imunológico e no intestino. Esse estudo, desse ano, mostra que essa má formação provoca:

- a alteração nas antenas dendríticas, dificultando a comunicação interneural;

- o mau funcionamento do sistema imunológico, facilitando a infestação de parasitas, vermes, bactérias patogênicas e protozoários no trato digestivo, junto com a microbiota intestinal;

- a má formação das paredes do intestino tornando-as permeáveis, o que facilita a entrada de proteínas, bactérias, protozoários e demais substâncias, na corrente sanguínea, sendo enviadas ao cérebro, e causando a inflamação cerebral que provoca todos os seus sintomas.

https://www.greatplainslaboratory.com/articles-1/tag/Matt+Pratt-Hyatt+PhD

Live extra domingo - falsa dislexia e outros assuntos

Idade Mental X Idade Cronológica - uma análise ética

IDADE MENTAL X IDADE CRONOLÓGICA

Bom dia amigos,

Excelente a pergunta de Udirley, de Iraquara, na Chapada Diamantina.

Vamos começar pelo CID-11, que é o documento internacional de Classificação de Doenças.

Ele especifica, nessa edição, que aquilo que já foi chamado de Retardo Mental, passa a ser conhecido como Transtorno do Desenvolvimento Intelectual.

Mas na linguagem cotidiana apenas deixou-se de utilizar o termo “Retardo Mental”, para se utilizar o termo “DI”, ou seja, Deficiência Intelectual.

A ideia é não chamar mais nem de deficiência, mas de transtorno, por isso o nome TDI (Transtorno do Desenvolvimento intelectual)

A preocupação com a forma semântica, de denominar essas diferentes características das pessoas, pode parecer uma bobagem, mas tem muito sentido, quando enfocamos o fato de que, a simples denominação, quando dá uma impressão depreciativa, pode baixar a autoestima da pessoa.

E todos nós já sabemos que a baixa autoestima faz com que o nosso sistema límbico não trabalhe tão bem, no esforço para corrigir todos os nossos defeitos.

Então, tudo o que pudermos fazer, no sentido de manter e elevar a autoestima das pessoas, é válido para que seu sistema limbico o torne cada dia mais capaz, reduza o que puder de seus sintomas e permita o seu desenvolvimento cognitivo, intelectual, emocional, psíquico e, como algumas experiências que estamos fazendo, até orgânico!

Agora vamos ver a parte da idade cronológica e idade mental.

No site do educamais.com eles colocaram um teste para qualquer pessoa descobrir se a sua idade mental coincide ou não com a sua idade cronológica.

Para efeito de divertimento, eu acho que algumas pessoas podem achar até interessante, mas eu nunca faria, porque não acredito que exista IDADE MENTAL.

Sua preocupação tem sentido, principalmente devido ao que comentei sobre autoestima.

Lógico que uma pessoa saber que a idade mental dela está abaixo da sua idade cronológica, vai servir para piorar ainda mais qualquer dificuldade de aprendizagem que ela tenha!

Mas muitas pessoas, inclusive profissionais terapeutas, continuam realizando esses testes e informando aos pais.

Basta os pais terem conhecimento disso que, naturalmente, o filho vai acabar sabendo e, obviamente, isso vai baixar a sua autoestima e dificultar ainda mais o deu desenvolvimento.

O que eu tenho procurado convencer os educadores, sejam professores, pais ou terapeutas, porque todos somos educadores, é que temos que deixar claro, para todos os alunos, que cada um de nós tem um PONTO DE ENTENDIMENTO em cada uma das matérias, que por sua vez, está relacionada com cada uma das nossas múltiplas inteligências.

 Então esse conceito de PONTO DE ENTENDIMENTO, que é real, e que é medido em avaliações diagnósticas, é o que define o ponto, a partir do qual, aquele aluno precisa ser ensinado, orientado ou estimulado, ou seja lá qual for o termo ou o método de ensino utilizado por aquela escola, ou por aquele docente, ou até por aquela família.

E isso passa a ser um elemento de estímulo, bem ao contrário da idade mental, que seria um ponto de desestímulo, por ser totalmente depreciativo.

Resumindo então:

Retardo Mental e Idade Mental são termos que precisam ser excluídos da linguagem do educador.

Ponto de entendimento sim, e em cada matéria, deve ser o conceito a ser estabelecido, para que todo educador saiba qual é o ponto, a partir do qual, aquele aluno está apto a ser desenvolvido em sua matéria.

Os educadores que passarem a utilizar as avaliações diagnósticas para identificar o ponto de entendimento de cada aluno e, a partir deles, planejarem a forma de ensinar o conteúdo de suas matérias a cada um de seus alunos, estarão livres de serem chamados, por Comênius, de IDIOTA!

Lembrem que não sou eu quem está dizendo isso, mas sim COMENIUS, autor de DIDÁTICA MAGNA, publicado no século XVII, cuja frase diz:

“Age idiotamente aquele que quer ensinar ao aluno, não o que ele pode aprender, mas sim o que ele próprio pretende”

Qualquer dúvida ou se precisarem discutir algum detalhe a mais sobre esse assunto que Udirley nos trouxe, entrem em contato com nosso assessor, pelos endereços que estarão aí no vídeo.

Lembrem que dia 23, próximo sábado, estaremos todos nós em Seabra, no curso de Desenvolvimento Cognitivo.

O curso será ministrado por mim e por Susane Mendes.

E estaremos aguardando todos vocês lá, juntamente com Antônio Carvalho e com Wellingthon Barros.

Forte abraço!

Avaliação como estímulo a aprendizagem e sem notas

AVALIAÇÃO COMO ESTÍMULO À APRENDIZAGEM E SEM NOTAS

Avaliação – Como garantir aprendizagem real sem dar nota nas avaliações?

Pergunta de Ulisses, de Mato Grosso do Sul:

"Professor Roberto:

Eu assisti a uma reportagem dizendo que em Cingapura os professores estão proibidos de dar notas aos alunos.

Como pode uma escola sobreviver sem dar nota nas avaliações?"

Obrigado Wellingthon!

E obrigado, Ulisses, pela sua pergunta.

Ela nos remete ao entendimento do que seria, de fato, uma AVALIAÇÃO escolar durante a Ensino Básico.

Em Cingapura, o governo chegou à conclusão de que, dar notas, é um incentivo à seleção de alunos e até à exclusão social. Por isso resolveram abolir notas durante a formação básica.

Mas vamos analisar alguns pontos importantes, sem entrar no estudo profundo das avaliações, já que para isso precisamos de mais tempo.

Prepararemos um curso específico sobre AVALIAÇÃO, APRENDIZAGEM E REGISTRO ESCOLAR, para breve.

Vamos ver o que ocorre numa avaliação com nota, que é comum no Brasil e em vários países.

O aluno faz uma prova e o professor a corrige.

Vamos imaginar que havia 10 questões e ele acertou cinco.

O professor lança a nota 5,0 e entrega a prova ao aluno.

Imaginemos que nessa escola, a média de aprovação é 6,0.

O que vocês imaginam que esse aluno faz?

Opção 1: Ele analisa as questões que não acertou, estuda o assunto novamente e tira dúvidas com o professor, para aprender aquilo que não havia aprendido.

Opção 2: Ele joga a prova fora e vai tentar estudar o assunto da próxima prova para tentar tirar nota 7,0, e assim garantir que passará de ano.

Alguém tem alguma dúvida sobre a opção mais comum?

Pois é!

O aluno viu a nota e, com isso, só se preocupará em tirar uma nota compensatória na próxima prova.

Em nenhum momento ele pensa em aprendizagem de assuntos.

Os assuntos não aprendidos serão abandonados para sempre.

Exatamente por isso que nossos alunos “passam de ano”, mas nosso nível de aprendizagem é o pior do mundo!

Há outros aspectos para esse pior nível do mundo, entre elas o fato de marcarmos o dia da prova... mas isso vamos deixar para quando surgirem outras dúvidas.

Agora vamos a prova sem nota, como deve ser:

O aluno faz a prova.

O professor a corrige.

Na prova o professor só assinala quais as questões que o aluno “AINDA NÃO APRENDEU”, e devolve a prova a ele para que, em casa, ele estude novamente esses assuntos, mostre para o professor que já os aprendeu, ou venha tirar dúvidas.

Esse procedimento é o mesmo, independentemente se o aluno só não acertou ainda uma só questão, ou até para os alunos que ainda não acertaram nenhuma delas.

Assim todos os alunos são constantemente estimulados a aprender todas as questões, mas nunca a tirar notas, já que notas não existem!

E as famílias acabam com aquela história de só quererem saber dos filhos, “COMO ANDAM AS SUAS NOTAS”, em vez de procurarem saber “QUAIS OS ASSUNTOS QUE O FILHO ESTÁ APRENDENDO”.

“Pergunta de George, de Mucugê:

Como é feito o registro das avaliações, uma vez que não é atribuída a  nota?”

Obrigado Wellingthon.

Ótima pergunta, George!

Nesse caso não sei como será em Cingapura, já que não recebi, ainda, as respostas das perguntas que mandei para eles.

Mas vamos ver como é esse mesmo sistema, com registro de notas, no nosso colégio.

O aluno faz a prova.

O professor a corrige.

Aí vem a primeira parte do registro:

Ele registra sim, mas nunca na prova, nem na  caderneta (para evitar que o aluno saiba das notas), e sim em um mapa da coordenação, mas da seguinte forma:

- À caneta, se a nota foi acima da média.

- À lápis, se a nota foi abaixo da média. (nossa média é 7,0, porque, infelizmente, ainda não conseguimos abolir totalmente as notas).

Na prova o professor só assinala quais as questões que o aluno “AINDA NÃO APRENDEU”, e devolve a prova a ele para que, em casa, ele estude novamente esses assuntos, mostre para o professor que já os aprendeu, ou venha tirar dúvidas.

Quando o aluno cumpre essa parte, a nota dele, que estava registrada à lápis, por ter sido abaixo da média, vai ser registrada como 7,0, que é a média mínima de aprovação.

Com isso todos os alunos têm, constantemente, a oportunidade de aprender tudo o que não haviam aprendido, garantindo a formação correta de toda a turma.

Esses alunos, quando vierem a participar de algum concurso, de algum vestibular ou do ENEM, terão pontuações muito superiores aos demais.

Isso já é percebido em todos os colégios que adotaram essa metodologia, entre os alunos cujos professores conseguiram estimular a esse procedimento.

Amigos, mais alguma pergunta sobre avaliação? Mande para nós, pelos endereços que estão aí no vídeo.

Forte abraço!

LIVE domingo 17-11-2019

A verdade sobre as drogas lícitas e ilícitas

Ensaio – 16-11-2019 – A verdade sobre as drogas lícitas e ilícitas

Bom dia, galera! Hoje é dia 16 de novembro, sábado.

Nosso tema de hoje é sobre a verdade sobre as drogas LÍCITAS e ILÍCITAS.

Por que algumas drogas são proibidas e outras não, e qual o mal que elas fazem?

Esse assunto é polêmico!

A proibição do uso das substâncias de algumas drogas, como a maconha, por exemplo, para ser usada como medicamento, eu não sei a razão, mas também acho que é um erro.

O perigo, isso sim, é a utilização dela, como de qualquer outro medicamento, de forma recreativa.

É como se as pessoas se reunissem em grupos para “curtir uma Risperidona, um Rivotril, uma Fluoxetina”, coisas assim.

Não faz diferença se falamos de drogas lícitas ou ilícitas, porque ambas têm muita coisa em comum, e poucas diferenças.

As que são consideradas ILÍCITAS são as piores?

Isso seria o certo, mas sempre existe algum interesse nessas decisões.

Por exemplo: uma das drogas mais prejudiciais ao nosso organismo é o açúcar refinado e, naturalmente, o refrigerante, e eles são vendidos e utilizados por todo mundo, sem nenhum aviso de que fazem mal ao organismo.

Nossa!!! E eu consumo tudo isso!!!

Lógico que algumas pessoas têm problemas mais cedo, com o excesso de açúcar e refrigerante, e outras bem mais tarde. Mas sempre traz prejuízo à saúde.

Tem como comparar as drogas lícitas com as ilícitas?

Tem sim!

Ambas servem como medicamentos, para tratar doenças específicas, mesmo as ilícitas, como a maconha, a cocaína e muitas outras.

Algumas das substâncias das ilícitas são melhores ainda do que medicamentos tradicionais, no tratamento de pessoas convulsivas e com diversas outras comorbidades.

Ambas, entretanto, mesmo as lícitas, interferem no equilíbrio do organismo, provocando efeitos colaterais, muitas vezes pior ainda do que a própria doença que ela se pretende tratar.

Diversas delas, como Risperidona, Aripiprazol, Rivotril, Metilfenidato, Cloridato de Fluoxetina e muitas outras, podem criar tanta dependência química como maconha, cocaína e crack.

A diferença entre elas está no controle pelos órgãos fiscalizadores (ANVISA) e na bula.

Só as lícitas têm esse controle e trazem bula, relatando os efeitos colaterais e assim dando, ao paciente, a opção de não querer arriscar.

As ilícitas não têm controle de produção, nem bula e, portanto, não existe alerta para os males que elas provocam.

E como são as propagandas para as ILÍCITAS?

Em ambos os casos, as propagandas que fazem, nem sempre são verdadeiras.

No caso das ilícitas a propaganda é feita, principalmente, pelo exemplo dado por artistas e outras pessoas públicas, que procuram demonstrar que são usuários e que não sentem nada de errado nesse consumo.

Esses exemplos, eu considero criminosos, porque causam males a adolescente, tratados como inocentes úteis e que, nem sempre conseguem descobrir, a tempo, que se tornaram escravos e perderam a sua própria identidade e motivação para com a vida.

Mas quando chegam a esse ponto, mesmo que consigam parar, já deram todo o lucro que o traficante precisava para continuar seu negócio.

Mas tem a propaganda antiética, que eu considero criminosa, das lícitas também.

Ela é mais sutil, criando nas pessoas a sensação de que sua vida vai melhorar quando consumir esse ou aquele medicamento, para uma comorbidade que ela não tem...

Aí vem a droga da felicidade (Fluoxetina), a do sono reparador (Rivotril), a do estímulo à atenção (Ritalina), e tantas outras que, embora sejam excelentes para tratar o mal para o qual foram desenvolvidas, passam a ser oferecidas para pessoas sadias, sem a menor necessidade, visando apenas lucratividade.

Mas ninguém pode fazer nada contra isso?

Tem gente fazendo sim.

Por duas vezes me informaram que o jornal Le Monde, da França, foi processado, por vazar reunião de dirigentes de uma dessas multinacionais, onde combinava-se como ultrapassar as metas das vendas, criando estratégias que levassem as pessoas sadias a sentirem necessidade dos seus medicamentos.

Outro que faz é o autor de “Medicamentos mortais e o crime organizado – Como a indústria farmacêutica corrompeu a assistência médica mundial”. O nome dele é Peter Göetzsche, um cientista dinamarquês.

Mas nossa preocupação é com:

1º. Os adolescentes levados ao consumo de maconha, Ritalina e outras, como se fosse bom para eles;

2º. Os adultos levados ao consumo de Rivotril, Fluoxetina e até álcool exageradamente, como se isso fosse resolver seus problemas;

3º. Os pais sendo convencidos a tratar seus filhos autistas e TDAHs com medicamentos controlados, sem antes fazerem uma análise clínica completa, para descobrir alguma comorbidade paralela provocando os sintomas, sem eliminar parasitas, vermes e protozoários; sem verificar níveis de vitaminas e complementá-lo se necessário, e sem, retirar da alimentação tudo o que o organismo do autista não tolera.

No caso dos autistas, esse procedimento somente medicamentoso acaba impedindo o seu desenvolvimento e a sua autonomia.

Nos outros casos, tudo pode até começar muito bem, mas o problema é que muitos não percebem, como eu disse antes, que estão perdendo qualidade de vida!

No caso do uso continuado da maconha, por exemplo, já há constatação da relação com o aumento de número de casos de doenças psiquiátricas, entre elas a esquizofrenia, o aumento da incidência de AVC em adolescentes e jovens e, pior ainda, a alteração dos circuitos de satisfação cerebral.

Isso significa que a satisfação cerebral que as pessoas têm com todas as atividades que gostam, vai sendo reduzida, e a obtenção do prazer passa a ser exclusividade dela.

Mas não tem como o usuário fazer como o cara que bebe socialmente?

Sim! Tem.

E para evitar esses problemas alguns usuários tentam se manter antes do ponto de transição entre o uso recreativo da maconha e o seu uso problemático e perigoso.

O problema é saber se esse ponto está próximo, e conseguir parar antes de chegar perto dele.

Como a gente pode ajudar a um colega que está nessa, certo de que nada vai acontecer com ele?

Acredito que o que nós podemos fazer é tentar descobrir o que, na vida desse colega, está fazendo ele necessitar de algo diferente para sua satisfação.

Muitas vezes é uma carência afetiva forte, um desentendimento de si mesmo, ou coisas assim.

Esses motivos são os que devem ser analisados com muito cuidado porque, simplesmente insistir para que não usem drogas não dá resultado algum!

Afinal a propaganda fala o inverso do que sabemos.

Mas o que mais ajuda é o ambiente familiar saudável, que é aquele em que pais estimulam seus filhos a compartilhar seus sentimentos e emoções, em reuniões periódicas, sem a escravidão dos equipamentos eletrônicos.

Então, mais uma vez, você acha que os pais é que precisam de tratamento?

Com certeza!

Ou de TREINAMENTO PARENTAL.

Analisando os alunos em qualquer escola, você chega a essa conclusão!

Todos os problemas dos filhos podem ser entendidos como reflexo dos seus pais e, principalmente, da forma como está o relacionamento entre pais e filhos.

Bem, hoje ficaremos por aqui.

Galera!

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Tchau, tchau!