Autismo e os Desafios da Inclusão Escolar

Autista e a inclusão escolar – o livro texto adaptável e o método inclusivo

Uma das dificuldades do professor em uma sala de aula inclusiva é a metodologia a ser utilizada para que, nem ele entre em desespero, por ter que atender a alunos com níveis diferentes de aprendizagem, nem esses alunos em nível mais baixo, deixem de ter o seu acompanhamento e, assim, possam se desenvolver corretamente, como é o seu direito.

Essa metodologia já existe e temos diversos vídeos sobre isso, além de ela estar toda descrita em meu último livro “Estudos sobre educação: Inclusão responsável”

A outra dificuldade é o professor ter que adaptar o conteúdo de suas aulas, para cada aluno, em nível diferente, mas para isso também temos uma proposta, nesse mesmo livro, em um outro capítulo, especialmente preparado para as editoras de livros didáticos.

Nesse descrevemos exatamente como elas podem fazer esse tipo de livro.

Quem sair na frente, acaba conquistando o mercado de livros didáticos no Brasil.

Vamos resumir esse modelo:

Os alunos, todos eles, independentemente de seu nível intelectual ou capacidade cognitiva, recebem o mesmo módulo, correspondente a um determinado ano escolar.

Vamos que o aluno foi incluído numa turma do 8º ano.

Ele recebe o mesmo módulo que todos os seus colegas, correspondente ao 8º ano.

Então ele, mesmo estando em algumas matérias, em nível bem abaixo do de seus colegas, recebe o mesmo módulo, com a mesma capa, os mesmos temas, os mesmos capítulos.

Apenas as folhas do conteúdo de cada capítulo são destacáveis, para serem substituídas, ao longo do ano, pelas folhas referentes aquele tema, mas com o seu conteúdo, exercícios e atividades adaptado ao nível do 7º ou 6º, ou 5º e assim por diante.

Os professores avaliam qual o nível em que cada aluno incluído se encontra e faz a devida substituição.

Assim todos os alunos se sentem aprendendo o mesmo tema, na mesma aula, com o mesmo professor, tendo um conteúdo adaptado ao seu nível de entendimento e, assim, garantindo que ele se sinta aprendendo de verdade, em todas as aulas e, que esse aprendizado é sobre o mesmo tema que todos, na sua classe, estão também aprendendo, e junto com ele.

Só que ainda não recebi resposta de nenhuma delas sobre o assunto, como se estivessem esperando as propostas de alguns técnicos, para que acabem com a Educação Inclusiva no nosso país, obrigando os pais desses alunos a matricularem seus filhos em escolas específicas para autistas e outros transtornos, síndromes e deficiências.

Quanto à Metodologia Inclusiva, que é imprescindível para que todo esse processo ocorra com muita facilidade, sugiro que todos os professores que ainda não têm o meu último livro, assistam aos meus vídeos sobre o assunto ou visitem algumas escolas que já utilizam esse método.

Aqui no Rio Grande do Sul já há uma escola municipal, em Passo Fundo, a Escola Etelvina da Rocha Duro, onde todos os professores estão trabalhando com essa metodologia.

Ela muda tudo.

O professor elimina o estresse comum na maioria das salas de aula.

O aluno se transforma em protagonista de sua própria aprendizagem

A socialização é uma consequência natural do método.

O relacionamento entre alunos e professor toma um patamar como nunca houve, garantindo a aprendizagem real e a avaliação diagnóstica permanente, sem que haja os sustos comuns de falha na aprendizagem que, na metodologia tradicional, só é detectada nas provas de final de unidade letiva ou em testes intermediários.

E o relacionamento entre os alunos, incluindo os que possuam algum transtorno, síndrome ou comorbidade, passa a ser perfeitamente natural.

Quem for daqui de Passo Fundo ou de cidades próximas, basta conversar com os professores da Escola Etelvina.

Quem estiver em Salvador, na Bahia, basta conversar comigo mesmo, a partir de 10 de março, para ver a maravilha que é essa metodologia que eu chamo de a “Eliminação do Professor Rivotril”.

Quem for de outros estados do Brasil, basta ler todos esses detalhes em meu último livro, cujo LINK para adquirir está na descrição desse vídeo.

Outros desafios são em relação às responsabilidades das diferentes funções em uma escola inclusiva, como a do professor regular, do profissional de apoio escolar, do mediador do autista, do profissional do Atendimento Educacional Especializado, e outros.

No dia em que cada um desses profissionais estiver consciente das suas responsabilidades e encontrarem métodos para que o exercício delas se transforme em prazer, a realidade da nossa educação vai mudar completamente.

Nós professores merecemos ter prazer em nosso dia-a-dia educacional e não estresse!

Forte abraço, amigos e, muito bom proveito disso.

Autismo e mais um caminho para a cura

Autismo e a construção da inteligência

Autistas e a Construção da Inteligência

Muitas pessoas podem perguntar a razão pela qual um estudo sobre inteligência e aprendizagem faz referência ao autista como ponto principal.

Mas isso será esclarecido aos poucos, quando analisarmos todo o processo dessa construção.

Na nossa conversa de hoje vamos ver a origem ocidental dos estudos sobre a cognição, que é a capacidade de aprender, e como surgem as memórias, que são os elementos básicos para que todo o processo de aprendizagem ocorra e, assim, possamos construir a inteligência e, como utilizar melhor, essas inteligências.

Sabemos que os conceitos dos povos orientais e os dos povos árabes foram os primeiros a serem desenvolvidos, mas os conceitos gregos acabam sendo a nossa referência, principalmente pela facilidade de acesso às suas obras.

Então vamos pular Sócrates e todos os pré-socráticos, indo direto a Platão.

Segundo ele, o ser humano é dotado de duas espécies de memória, a inata, herdada do mundo inteligível, recebida antes de nascer, e a construída, proveniente do mundo sensível, a partir do seu nascimento.

Aristóteles, depois dele, abandonou a ideia de memória inata, considerando, em seus escritos, que só existia a memória construída, com base apenas no mundo sensível.

Nesse ponto fazemos um paralelo com o que, nos dias de hoje, Richard Dawkins chamou de memória dos “memes”, que tem um pouco a ver com a ideia de Platão, mas que, em vez de ser recebida do mundo inteligível, seria herdada dos antepassados, como uma espécie de registro cultural passado de pai para filho, da mesma forma como são passadas as heranças genéticas.

Quem desejar se aprofundar nessa realidade dos memes, leia “O Gene Egoísta”, de Richard Dawkins.

Então, além dos genes, em nosso DNA, onde estão todas as memórias (ou programações) que determinam o desenvolvimento de nosso organismo, há também os memes, só não sabemos, ainda, onde se localizam, trazendo todas as memórias culturais da nossa linhagem antropológica.

Os autistas começam a entrar em nosso estudo aqui.

As diferenças entre os autistas e os neurotípicos estariam em algumas alterações nos genes.

Alguns chamam de mutações e outros insistem em detalhar que são diferentes chaveamentos das muitas programações existentes em cada um deles.

Essas diferenças acabam trazendo aos autistas algumas características que podem prejudicar todo o seu desenvolvimento, mas trazem outras que podem até trazer alguma capacidade de raciocínio muito superior a qualquer neurotípico.

Se ele vai ter sua vida prejudicada ou se vai poder usufruir disso, vai depender da forma como ele será tratado e acompanhado durante o seu desenvolvimento neurofisiológico.

Se for tratado exclusivamente com medicamentos psiquiátricos, ele terá seus sintomas “camuflados”, mas não vai ter condições de desenvolver corretamente suas redes neurais e, então, só sairá prejudicado.

Mas, para nosso estudo de hoje, o que precisamos saber é que, entre essas características diferenciadas dos autistas está a inexistência da fagocitose que, no caso dos neurotípicos, elimina cerca de 900 trilhões de sinapses, dos dois aos doze anos de idade, deixando os não autistas, ou seja, os ditos “normais”, com apenas 100 trilhões delas.

Os autistas continuam com quase todas elas, o que significa que, teoricamente, os ditos “normais” teriam apenas 10% da capacidade de pensamento dos autistas.

Esses detalhes constam das nossas conversas específicas sobre o autismo, em outras postagens. Quem quiser entrar nesses detalhes assistam aos nossos vídeos sobre os autistas.

Mas vamos ver como isso vai ser útil mais tarde.

Voltando aos memes, só sabemos que são memórias herdadas, o que me leva ao conhecimento que adquiri de um Xamã aborígene, na década de setenta, no deserto da Austrália, quando ele afirmava que nossa memória tem acesso a todo conhecimento do mundo, desde que tenha sido “pensado” com alguma intensidade.

No estudo de Dawkins esse conhecimento estaria nos memes.

Mas o que isso interessa a nós?

Interessa saber que todos nós, sejamos autistas ou neurotípicos, TDAHs ou não, deficientes ou não, temos essas memórias dentro de nós.

Isso significa que cada um de nós tem a capacidade, pelo menos em potencial, de juntar as informações percebidas (visão, audição, etc.), que são as do mundo sensível, arquivadas a partir da fecundação, com as do mundo inteligível (segundo Aristóteles) ou memético (segundo Dawkins) e, a partir daí, construir o nosso conhecimento e elaborar as nossas conclusões.

Desenvolver essa capacidade intelectual é uma necessidade evidente devido, principalmente, aos desafios globais que, a cada dia, se tornam mais complicados.

Mas é exatamente aí que entram os autistas.

Neles, essa capacidade de raciocínio pode ser bem superior à dos demais, aliás, dez vezes maior, se ela estiver relacionada ao número de redes neurais.

Isso significa que reduzir os sintomas autistas sem prejudicar seu cérebro, ou sejam sem os efeitos colaterais dos medicamentos, é a única forma de esse excesso de sinapses ser direcionada para o seu desenvolvimento cerebral pleno.

Assim sua potencialidade se transformará em capacidade adquirida e, com isso, sua inteligência dará um verdadeiro salto.

Eles terão maior capacidade que todos os demais, tanto para elaborar suas conclusões a partir das memórias sensíveis, como terão muito mais capacidade de comparar tais memórias com as inatas, venham elas do mundo inteligível ou dos memes.

Então aí está a razão de não podermos falar de desenvolver inteligência sem incluir os autistas, já que estaríamos eliminando exatamente quem mais poderá ajudar à sociedade na compreensão mais detalhada e mais precisa, de todos os grandes desafios que ainda estão por vir.

Precisamos, entretanto, evitar que esses autistas sejam alvo de exibicionismo, como uma atração circense, ou que tenham seus sintomas tratados como se fossem doentes mentais.

Por muito tempo se comentou sobre o aparecimento das crianças índigo e, depois, as crianças cristal. 

Eu acredito que, se tratarmos corretamente os seus sintomas, acharemos a Índigo e a Cristal nas nossas crianças azuis.

AUTISMO: Um alerta importante para pais e terapeutas

Precisamos tomar muito cuidado com o que ouvimos e lemos sobre o autismo, já que há profissionais trazendo informações que podem prejudicar, ainda mais, o desenvolvimento de nossos autistas.

Alguns se baseiam até em comprovações científicas já publicadas, mas também sabemos que, segundo Peter Goetzsche, em seu livro: “Medicamentos mortais e o crime organizado: Como a indústria farmacêutica corrompeu a assistência médica”, há comprovações científicas sérias e há comprovações científicas produzidas com uma determinada finalidade lucrativa.

Mas sou obrigado a dar esse alerta aos pais e aos terapeutas!

Quando se fala que autismo é genético isso não quer dizer que é hereditário. Alguns estudos mostram que apenas uma parte muito pequena do genoma humano é hereditário. Isso significa que os seus genes podem sofrer alterações por conta de influência do meio ambiente. E essas influências têm sido detectadas em diversos elementos e em diversas origens.

Quando os “experts” em ciência genética afirmam que as variações nos genes dos autistas não são mutações genéticas, mas sim combinações de uma espécie de chaveamento interno, que regulam as ações programadas em cada gene, eles estão entrando em detalhes técnicos que, mesmo precisos, não explicam as razões para que tais chaveamentos ocorram de forma irregular, e tragam as características que tanto os afastam da “normalidade”.

Na realidade o que mais interessa a quem quer salvar os autistas da exclusão social é, em primeiro lugar o encontro de sua cura. Sim, porque suas características, quando intensificadas, prejudicam todo o seu desenvolvimento e, principalmente, a sua autonomia e os pais desejam essa cura!

Falar de cura para profissionais que insistem em dizer que autismo não é doença, não é síndrome, não é transtorno, nem deficiência, mas sim uma forma diferente e natural de SER, significa que teremos que convencer os pais a abandonar todos os processos de redução de seus sintomas a aceitar que seus filhos são normais como estão, ou seja, terão que ser eternamente assim, alguns sem falar, outros sem raciocinar corretamente, outros sem socializar, porque isso é uma comprovação científica publicada as principais revistas científicas mundiais.

E, se os sintomas se agravarem, que devem ser medicados com os mesmos medicamentos dos doentes psiquiátricos, para pararem de agredir, conseguirem dormir, etc.

Para quem, como nós, acompanha há vinte e um anos, diversos alunos autistas incluídos em nossas turmas regulares, o que nos interessa é reduzir seus sintomas, para que tenham a mesma capacidade de desenvolvimento cognitivo e emocional que seus colegas e que consigam construir a sua autonomia e serem felizes sem dependerem de seus pais.

E para isso a redução dos sintomas não significa camuflá-los com drogas, mas sim melhorar a eficácia da microbiota intestinal, eliminar os parasitas do sistema digestório, complementar os níveis de vitaminas e, como não sabemos ainda como recuperar as paredes de seu intestino, que é permeável, devido a uma má formação decorrente dessa alteração nos genes, eliminar da sua dieta todos os alimentos cujas proteínas, se forem para a corrente sanguínea, provocarão a inflamação cerebral e aumentarão todos os sintomas.

A sorte das famílias dos autistas é que já há médicos bem preparados para esse entendimento, principalmente os nutrólogos, como Aderbal Sabrá, na CESGRANRIO, Consolação Oliveira, em Minas Gerais e, é claro, de um número cada vez maior de nutricionistas, a começar pela referência maior no Brasil, que é Cláudia Marcelino.

Só para concluir:

A ciência médica, biológica, genética, e todas as demais, estão ainda muito aquém do conhecimento que precisamos ter para o entendimento do ser humano.

Considero muito temeroso dizer que conhecemos o autismo. Precisamos do apoio de todas as ciências e de todos os práticos, em uma conversa transdisciplinar na qual todos possam contribuir com seus estudos, mas principalmente com suas experiências.

Autista - de onde virá a cura?

Todo autista pode ter QI elevado?

Todo autista ASPERGER tem QI elevado?

Tenho recebido essa pergunta de muitos amigos seguidores, alguns deles pais de autistas considerados como Asperger, e que querem saber como fazer para aproveitar essa possível capacidade intelectual de seus filhos.

Vamos iniciar por alguns dos mais recentes trabalhos publicados nas revistas técnicas internacionais.

Uma das linhas de pesquisa mais promissoras e mais eficazes, de acordo com a nossa observação dos autistas matriculados em nosso colégio nos últimos vinte e um anos, é a que visa a redução dos sintomas pela eliminação das suas causas intermediárias

Essa linha de pesquisa tem encontrado ligações diretas entre os sintomas com:

Inflamação cerebral, provocada pelo envio ao cérebro de proteínas, pela corrente sanguínea, devido à permeabilidade das paredes do intestino.

Excesso de neurônios em algumas áreas cerebrais, amplificando exageradamente os sinais correspondentes aquele processador, seja o visual, o auditivo, o olfativo, o gustativo, o tátil ou outros que a ciência biológica não conhece ainda.

Essa linha mostra meios de reduzirmos todos os seus sintomas e, assim, o autista passa a ter condições de se desenvolver intelectualmente e alcançar a sua autonomia, da mesma forma que uma criança neurotípica.

Outra linha, infelizmente uma das mais frequentes, ignora as evidências dessa inflamação e desse excesso de neurônios, mesmo com todas as comprovações publicadas, e trata o autista como se seus sintomas não possam ser reduzidos e, portanto, devam ser camuflados pelas atuais drogas psiquiátricas.

Nessa linha estão cientistas famosos e importantíssimos que, em seus trabalhos, visam encontrar a cura definitiva da causa original do autismo que, segundo todos eles, parece estar nas dezenas de mutações em seus genes.

A maioria desses pesquisadores não tem interesse algum pela redução das causas intermediárias, já que quando eles encontrarem a cura da principal, não haverá mais autismo.

Um deles me confessou que o perigo das terapias que reduzem os sintomas e permitem o desenvolvimento integral do autista é o abandono do interesse pela cura definitiva.

Mas, mesmo os estudos dessa linha exclusivamente genética e psiquiátrica, acabam por trazer conclusões importantes, como por exemplo a que foi publicada no dia 20 de janeiro de 2020, pelo Jornal da Academia Americana de Psiquiatria da Criança e do Adolescente.

Nesse estudo os pesquisadores procuram encontrar, nos altos índices de patologias das crianças autistas, uma relação com o sexo biológico e com o volume da amígdala cerebral.

Mesmo sabendo que esse alto índice de patologias pode estar sendo confundido com os mesmos sintomas, mas provenientes da inflamação cerebral, o estudo tem muita validade.

Sexo biológico:

A primeira relação encontrada foi a do sexo biológico, mostrando que há mais meninos desenvolvendo essas patologias que meninas.

Essa evidência já mostramos em um outro vídeo, quando explicamos a razão de haver mais meninos que meninas autistas.

Amígdala cerebral:

A segunda relação encontrada foi o maior volume da amígdala cerebral no autista com maior índice de patologias, tanto em meninos quanto em meninas.

Ausência de fagocitose:

Outros estudos mostram a ausência da fagocitose em ambos os sexos, durante o desenvolvimento neurofisiológico, o que deixa o autista com um número de ligações entre neurônios (sinapses) muito mais elevado do que a criança neurotípica.

Vamos, agora, à observação prática dos nossos autistas, ao longo dos últimos anos, levando em consideração todos esses estudos.

O número muito maior de neurônios no cérebro autista atrapalha o desenvolvimento de algumas áreas cerebrais.

A amplificação dos sinais elétricos e químicos (sinapses) faz com que ele esteja constantemente com excesso de pensamentos, excesso de imagens visuais, auditivas, olfativas ou gustativas, a depender de onde estão essas inúmeras ligações neurais a mais.

E como o volume da amígdala cerebral encontrado foi maior, ela pode estar com mais capacidade de detecção de perigos, já que o número de neurônios nela amplifica bastante o seu trabalho de detecção.

Isso pode significar que ela dispara o sistema nervoso simpático com mais frequência e mesmo sem real necessidade, trazendo muito mais ansiedade e muita tensão emocional.

Isso explicaria, em nosso estudo, a facilidade de irritação, inquietação, impulsividade, agressividade e, naturalmente, a redução acentuada em seu sistema imunológico, ficando mais vulnerável a patologias de oportunidade ou mesmo psicossomáticas.

Mas esse maior volume também pode ser resultado de inflamação cerebral, embora só tenhamos comprovações evidentes, por enquanto, da inflamação direta dos astrócitos dos interneurônios, compondo a maioria das redes neurais do córtex cerebral, mas ainda não temos conhecimento se alguma pesquisa encontrou essas inflamações nas redes neurais das amígdalas.

Então o que concluímos é que, se conseguirmos reduzir a inflamação cerebral do autista, ficaremos apenas com o excesso de neurônios e suas correspondentes amplificações de sinais e sem a irritação, a agressividade e os comportamentos estereotipados.

E, a partir daí, fica mais fácil direcionar seus pensamentos para as habilidades correspondentes à sua área cerebral mais amplificada, o que pode trazer, como resultado, um desenvolvimento muito mais eficaz, até, do que o de qualquer criança neurotípica.

Ao mensurarmos essa inteligência desse autista ele terá um elevadíssimo quociente intelectual, mas que não necessariamente é o lógico matemático, mas sim o que corresponde a área de maior concentração dessas redes neurais a mais.

Exatamente por isso temos, hoje, autistas que, mesmo sem terem sido ensinados, falam diversos idiomas, outros que fazem qualquer conta de cabeça, outros que tem super memória, e assim por diante.

Mas é sempre bom lembrar que, se esses autistas estiverem sendo tratados exclusivamente com medicamentos, toda essa potencialidade estará destruída e nada disso acontecerá.

Espero ter respondido às perguntas sobre esse assunto, mas se houver alguma dúvida a mais entrem em contato por algum dos nossos canais, seja email, whatsapp, ou aqui mesmo pelos comentários no youtube.

Inscrevam-se, ativem o sininho e compartilhem com seus amigos.

Vamos todos, juntos, fazer de tudo para salvar nossos amigos autistas da exclusão social.

Por que há mais meninos que meninas autistas?

Uma conversa sobre ciência

Os caminhos da ciência médica indicam que a cura das doenças pode vir a ser conseguida por meio da edição dos genes, em vez do uso de medicamentos.

Uma conversa sobre aprendizagem

Somos apenas energia?

Somos apenas energia?

Como lidar com o colega "sabotador", que ignora a inclusão?

O Poder da Energia Vibracional na elevação da autoestima e no estímulo à...

Autismo e a redução dos sintomas para sua escolarização

Aluno protagonista de sua própria aprendizagem - Retrospecto da série de...

Construção da inteligência - Parte 5: Sala de aula invertida

Nessa última parte de nossa série dessa semana apresentamos o que será o resultado final desse processo de técnica de aprendizagem, transformando cada aluno em protagonista de sua própria aprendizagem e passando, o professor, a ser o verdadeiro mediador do sucesso de cada um!

Construção da inteligência - Parte 4 - Aulas e tarefas

Bom dia!
Nessa penúltima parte da série dessa semana, mostramos qual a forma mais eficaz de construir sua memória e inteligência, aproveitando o momento das aulas e, posteriormente, no momento da realização das tarefas.

Construção da inteligência - Parte 3: Alimentação na aprendizagem

Essa 3ª parte de nossos estudos dessa semana serve para todos nós! "Nós somos o que comemos", ou seja: a alimentação é o elemento primordial para estabelecer toda a nossa estrutura orgânica em equilíbrio com a nossa mente.

Construção da inteligência - Parte 2: O sono na aprendizagem

Construção da inteligência - Parte 1: a véspera da aula

Como entender o adolescente

Ensaio - 2020-01-31 – O adolescente e o seu entendimento

O que é mais difícil: o adulto entender o adolescente ou o adolescente entender a si mesmo?

Olá amigos,

Adolescência!

Essa fase inicia na puberdade e termina, oficialmente, quando o desenvolvimento neurofisiológico se estabiliza.

A estabilização, que pode ocorrer por volta dos vinte e cinco anos ou um pouco mais, caracteriza o início da idade adulta, quando tem início o processo de amadurecimento.

O início dessa fase é marcado por uma total alteração no corpo e na mente, provocando mudanças na forma de ver o mundo, na forma de ver o outro e na forma de ver a si mesmo.

Todos passam pelo mesmo processo, o fato é o mesmo, mas as imensas diferenças, no universo do emocional, fazem com que a influência desse período, possa apresentar diferenças maiores ainda.

Na realidade o nosso universo emocional é uma consequência da construção da personalidade psicológica (que nós já explicamos em nosso livro Afetividade na Educação), acoplada à formatação e programação da nossa MATRIX interior.

Quem é a nossa MATRIX interior? Simples assim: é o complexo de redes neurais espalhado por todo o córtex cerebral. Mas, calma! Essa explicação vocês terão no meu sexto livro: A Construção da Inteligência; que devo publicar esse ano ainda.

Exatamente devido a essas diferenças, fica impossível encontrarmos um padrão comportamental adolescente e, muito menos, soluções enlatadas e fáceis de serem apresentadas aos pais, aos professores ou até aos próprios adolescentes.

Então, se cada um deles sente a sua mudança interior, e a sua visão sobre o mundo à sua volta, de uma forma particular, não há algoritmo capaz de receber, como “inputs”, essas observações comportamentais para, após o processamento, fornecer respostas convincentes e apropriadas!

Lembro do supercomputador do Guia do Muchileiro das Galáxias, que levou milhares de anos para descobrir o sentido da vida e que, no final, obteve, como resposta: 42!

Nossa resposta pode ser pior ainda do que o simples 42!

Então só há um meio de esse adolescente começar a se sentir integrado, satisfeito e emocionalmente equilibrado, mesmo com toda essa gama de novos sentimentos, emoções, desejos e vontades!

Essa única forma é ele ter a oportunidade de compartilhar cada etapa desse processo, na medida que cada sentimento ou emoção surge, com mentes tão complexas como a sua, com redes neurais semelhantes, e com toda uma complexidade neuropsicológica parecida, mas já formada e estável, como precisam ser as mentes de seus pais.

Por que seus pais e não com seus amigos?

Seus pais, sim, porque esses são os que, se desejarem e estiverem preparados, terão capacidade de entender suas dúvidas e ansiedades, antes que se transformem em angústia e sofrimento.

Mas, como eu disse, eles precisam estar preparados para tudo, principalmente para sustos e surpresas, muitas vezes até relatos impensados!

Pais despreparados para o novo, e para o impensado, podem acabar prejudicando, mais ainda, essa tentativa de auto entendimento que o adolescente tanto necessita.

Já no caso de seus amigos, nem sempre dá certo!

Não é impossível, mas é muito difícil encontrar amigos mentores, totalmente altruístas, desprovidos de algum tipo de interesses, e que não queiram se aproveitar da fragilidade emocional que o momento sempre traz.

Chegamos, então, em um ponto comum a todos:

O adolescente necessitando se entender, buscando extravasar sua ansiedade, procurando alguém para poder compartilhar suas dúvidas, seus sentimentos e suas emoções.

Vamos ver as minhas conclusões, a partir da análise dos grupos que temos atendido:

Aquele que tiver a sorte de ter, entre seus pais ou mentores, os ouvidos (observe que eu disse: os ouvidos!) de um adulto maduro e bem resolvido em seu auto entendimento, não haverá traumas, não haverá neuroses, nem haverá carências afetivas.

A fase da adolescência será, então, de descobertas e prazeres, com entendimento pleno de si mesmo e de mundo, com criação de perspectivas e com um amadurecimento verdadeiramente saudável.

Esse será o adolescente ideal: alegre, feliz e satisfeito consigo mesmo!

Mas se o adulto à sua disposição for um “adultescente” (apelido que copiei de relatos psicanalíticos antigos), será difícil até o empréstimo do ouvido, já que pessoas em desequilíbrio emocional não são capazes de ouvir. Escutam, apenas, mas não absorvem e não participam.

As ansiedades desse adolescente, durante suas conversas, vão, mas voltam, saem temporariamente de seu interior, dando a impressão de alívio, mas retornam, porque não encontram uma verdadeira escuta ativa. Suas palavras parecem refletir no tímpano do outro. Não encontram uma escuta com interação de energias.

Esse adultescente que empresta seu ouvido, não processa seus relatos e, portanto, toda aquela energia que deveria ser extravasada, acaba retornando ampliada, somando-se as angústias do próprio falso mentor.

Como ajudar, então, a tantos adolescentes que, por não se entenderem, acabam entrando em processo de angústia, em processo de desmotivação, em processo de tristeza sem motivação aparente?

Não é difícil, mas é trabalhoso!

O primeiro passo, que deve ser imediato, e que eu tenho realizado com muita frequência em diversas cidades, é a preparação dos pais, para que se capacitem no processo de escuta ativa e na programação de conversas frequentes, abertas, livres, permitindo que seus filhos extravasem essa energia contida em seu interior!

O segundo passo, a longo prazo, é a preparação dos futuros pais, entre os próprios adolescentes, como assunto transversal durante o Ensino Médio.

Nessa preparação, que temos realizado com jovens entre os 15 e 17 anos, eles são levados a entender a importância da preparação, para serem adultos maduros e bem resolvidos e, assim, estarem prontos para assumir a função de verdadeiros mentores de seus filhos.

E o mais interessante desse segundo passo foi uma observação relatada por dirigentes escolares de algumas escolas onde realizamos esse treinamento com os adolescentes.

Segundo eles, em vez do treinamento servir apenas uma preparação para uma futura família, muitos desses adolescentes, que estavam em crise, acabaram “se encontrando”, mesmo sem que tenha havido qualquer mudança no seu relacionamento com seus pais.

Então, o processo é válido e necessário!

E, mas que isso, URGENTE!

Síndrome amotivacional pode levar à depressão?

Ensaio 2020-01-30 Síndrome amotivacional pode levar à depressão?

A síndrome amotivacional pode levar à depressão?

Olá amigos,

Infelizmente a síndrome amotivacional pode levara a diversos outros males, entre eles a depressão sim!

Ela não chega assim “do nada”.

Tenho encontrado muitos sinais de “elementos causa”, entre os adolescentes que tenho acompanhado durante esses últimos vinte anos em nosso colégio e nos colégios que apoiamos.

Precisamos, então, analisar as mais frequentes, tanto para prevenir nossos amigos adolescentes, como para encontrar soluções individuais para cada caso.

A carência afetiva, por exemplo, é a que mais tenho encontrado, embora a origem dessa carência tenha variado bastante.

Uma delas é a ausência afetiva do pai e da mãe, principalmente quando eles estão presentes fisicamente, mas ausentes emocionalmente.

O costume de se manter “full time” nas redes sociais é um dos elementos que mais tem afastado pais de filhos e, logicamente, tem criado um ambiente onde todos, embora juntos, se mantenham cada um em seu mundo virtual particular.

Observando seus pais envolvidos nas amizades pelas redes, os adolescentes, ainda com suas redes neurais em plena formação, começam a imitá-los e, aos poucos, surgem sérios prejuízos no equilíbrio entre organismo e mente, desestruturando todo o seu sistema emocional.

A sensação enganosa, pelo elevado número de curtidas, de estar cercado por amigos, vai, aos poucos, criando uma sensação de vazio interior, já que os relacionamentos são virtuais, faltando o calor humano, a energia do abraço, o olhar nos olhos do outro.

Aqueles que, apesar de estarem mergulhados em seus celulares na maior parte do dia, têm, em casa, momentos sem o equipamento, momentos esses dedicados a conversas abertas com seus pais, quando podem trocar ideias sobre os sentimentos e emoções pelos quais estão passando, dificilmente entrarão nesses processos de carência afetiva e, naturalmente, estarão livres das famosas crises amotivacionais.

Mas grande parte desses adolescentes não têm essa chance e, por isso, o vazio vai aumentando e a busca por uma solução continua sendo dentro das próprias redes sociais.

Aí está um caso em que, se houver orientação para essas famílias, esse tipo de carência não acontecerá e, certamente, não haverá crise alguma.

Vamos a parte prática desse “elemento causa” e a solução específica. Em outra oportunidade vamos analisar outros elementos causa e as outras possíveis soluções.

A orientação começa pelo Treinamento Parental, que todas as escolas deveriam fazer, mostrando aos pais que as redes sociais, embora possam ser de muita utilidade para o trabalho e também para o lazer, devem ter o seu acesso limitado a alguns momentos do dia.

E que esse controle deve ser rigoroso, cada um controlando a si mesmo, escolhendo momentos ideais, sem prejudicar as atividades e trabalhos que precisam ser realizados.

No meu caso, por exemplo, as redes sociais são acessadas após o café da manhã e em alguns outros espaços previamente programados para isso na minha rotina de estudos, trabalhos e pesquisas.

O último momento de acesso é após o jantar e, a partir desse momento, elas ficarão sozinhas, recebendo todas as mensagens, para que no dia seguinte, após o café, eu tome conhecimento.

Óbvio que meus amigos adolescentes vivem dizendo que eu os deixei “no vácuo”, mas, na realidade, eu nem estava ali. Quem os deixou no vácuo foi o celular que, até hoje, não conseguiu me substituir na conversa virtual com os amigos... respostas? Só no dia seguinte!  

A partir dessa organização do tempo, devemos planejar os demais trabalhos e atividades, para permitir sentirmos, ao final do dia, a sensação de que estamos realmente sendo produtivos, tanto para nós, como para nosso trabalho, para nossa família e até, quem sabe, para a sociedade.

Estando os pais convencidos disso e tendo eles iniciado essa prática, isso servirá de exemplo para seus filhos.

Logicamente, em vez de esperar que o exemplo dê resultado por si só, é sempre bom orientar os pais nas formas ideais de convencimento de seus filhos, atitude que passa pela imposição de limites com afeto.

E para o adolescente que, por causa disso, está desanimado, desmotivado, triste, angustiado e tudo o mais?

Antes mesmo se esperar que seus pais mudem seu comportamento, vamos iniciar um novo planejamento de sua rotina diária.

Escreva com sinceridade, como é a sua rotina, ou seja, o que você faz do acordara ao ir dormir, para permitir a análise.

Só na leitura do que você escreveu, já vai dar para perceber que a única satisfação que você tem é a de ter maior pontuação nos jogos e aumentar o número de curtidas em suas postagens.

Você se tornou um escravo das redes sociais ou dos jogos eletrônicos.

Não há satisfação por nada mais que não seja virtual!

Por isso a sua satisfação é virtual e, portanto, volátil! Ela se vai com o vento, mesmo que não esteja ventando!

Você precisa transformar cada momento seu em momento de prazer, iniciando pelo acordar!

Não saia da cama “por sair”, mas se estique, se espreguice bastante e, para completar, procure sentir todo o seu corpo pelo processo vibracional que eu tanto comento em alguns de meus vídeos, principalmente no “Reflexões sobre o sentido da vida”.

Depois vá planejando transformar cada obrigação sua em momento de prazer. Algumas delas são muito fáceis, como colocar um tempero diferente em um dos pratos nas refeições. Outras são um pouco mais difíceis, mas a criatividade deve ser estimulada para isso.

E faça isso o dia todo, para que suas obrigações sejam, agora seus prazeres.

E em casa, procure convencer seus pais a encontrarem momentos  para todos vocês estarem juntos de verdade, ou seja, sem celular, sem computados, sem TV, para conversas livres a abertas, onde você vai começar a tentar “descarregar” ou “extravasar” seus sentimentos e emoções que estão guardados aí dentro e que só fazem aumentar as carências, desânimos e tudo o mais.

Como lidar com aluno em surto de agressividade em sala?

Ensaio 2020-01-29 A escola está preparada para receber alunos com surtos de agressividade?

Amigos,

Uma das perguntas mais frequentes é sobre o que o professor deve e pode fazer com alunos que costumam ter surtos de irritação e agressividade, como por exemplo os que apresentam sintomas de TOD – Transtorno opositivo desafiador entre outros.

Há algum tempo todos vimos, nas redes sociais, a filmagem de um desses meninos quebrando tudo na escola. Alguns professores diziam para segurá-lo. Outros diziam que era para não pegar nele, e cada um tinha uma opinião diferente.

A situação é séria, ainda mais nos nossos dias em que, se um professor tenta complementar a educação doméstica falando um pouco mais alto, sempre existe o perigo de ser processado pelos pais que, na realidade, podem ter sido os causadores dessa atitude do filho.

Mais ainda se ele segura a criança. Pode ser processado por violência contra o menor.

Mas não podemos, simplesmente, ignorar uma atitude dessas, por mais que possa ser uma simples “falta de limites” em casa.

Então vamos à prática:

De cara eu insisto no ponto que o professor tem quem estar familiarizado com os sintomas mais comuns de todas essas comorbidades, porque é exatamente na escola que eles se tornam mais evidentes.

Vamos, inicialmente, ao susto do professor, no momento de um surto de irritação ou agressividade de um aluno e, depois, ver como podemos tentar evitar tudo isso, no ato da matrícula.

Nesse momento temos que lembrar de algumas coisas básicas:

A depender do transtorno, o aluno não consegue controlar sua raiva, logo, não adianta quer que ele pare imediatamente.

Os colegas devem ser levados, imediatamente, para outra atividade, em local separado, ou ele deve ser levado a sala separada da dos colegas, se isso for possível.

Importante que essa sala tenha câmeras de segurança, para registrar cada um desses momentos.

Um profissional de educação deve estar nesse local, sem interferir com sua raiva, apenas para evitar que ele se machuque e, retirando da sala objetos que possam machucá-lo.

Desde o início do surto a família deve ser chamada.

Esse profissional deve se conter, mesmo que seja atingido, já que a criança pode não ter controle do que está fazendo.

Após uma meia hora, mais ou menos, o surto deve passar e a criança acalmar.

A partir daí esse profissional deve se sentar com ela e tentar conversar, amigavelmente, procurar saber o que o irritou e mostrar que pela irritação nada se consegue e que há caminhos mais vantajosos para se obter resultados.

Após o fato os professores devem se reunir em Conselho de Classe e analisar quais são todos os seus sintomas e se ele se enquadra em algumas das comorbidades mais comuns, como TOD, TDAH, TEA, Bipolaridade etc.

Após essa análise é registrado na ATA do Conselho, a análise e a conclusão, em forma de Laudo Educacional, que não é o mesmo que o diagnóstico médico, mas sim de encaminhamento ao profissional adequado.

Nesse LAUDO o termo a ser utilizado é: “Esse aluno apresenta características comportamentais compatíveis com os sintomas do... (TOD, TDAH, TEA ou o que for encontrado), e deve ser encaminhado para consulta com... (pediatra, psicopedagogo, psicólogo etc.).”

E especificar, detalhadamente, todos os seus sintomas, assim como a sua frequência e intensidade.

Vamos, agora, ver como podemos tentar evitar tudo isso, desde a matrícula:

No ato da matrícula é importante uma entrevista com os pais (uma espécie de anamnese), para que seja identificada qualquer anomalia comportamental na criança e, de preferência, uma entrevista com a própria criança, para que seja observado o seu comportamento.

É comum os pais omitirem defeitos de seus filhos, mas, mesmo assim, essa conversa é importante, devendo ser mostrado aos pais que a escola saberá agir muito melhor na educação de seus filhos se souber quais todas as suas características comportamentais.

Havendo qualquer relato de comportamento inadequado, analisar se são sintomas que o tornem de difícil relacionamento social e, se forem, procurar saber sobre sua alimentação e sua rotina, já que tanto a alimentação inadequada, como o estresse provocado por excesso de exposição à tela, por exemplo, são fatores alimentadores da maioria dos sintomas de síndromes, transtornos e comorbidades em geral.

Deixar claro que, caso os sintomas o tornem de difícil socialização, será necessário o encaminhamento para acompanhamento inicial por psicopedagogo que, se necessário, o encaminhará a outro profissional.

Nesse ponto é bom lembrar que não se encaminha criança diretamente para especialistas médicos, sem que, antes, sejam analisados por psicopedagogo.

Muitos comportamentos podem ser fruto de bloqueios emocionais, revolta por educação equivocada, violência doméstica, abusos físicos ou sexuais, efeito de bullying etc.

E essa etapa pode ser identificada pelo psicopedagogo ou até mesmo pelos próprios professores em reunião de Conselho de Classe, desde que todos estejam se atualizando por meio das necessárias formações continuadas.

Nessas reuniões devem ser registrados os possíveis principais elementos causadores dos comportamentos inadequados daquela comunidade escolar, para que sejam planejados encontros de 

Treinamento Parental para orientação das famílias.

Muitas dessas famílias não têm qualquer noção de que suas atitudes em casa são a origem dos problemas comportamentais de seus filhos.

Essas orientações têm servido para mudar a realidade de muitas comunidades.

Alguns desses elementos são:

Pais com transtornos

Casal em desarmonia conjugal

Relacionamento pais filhos com agressividade

Falta de imposição de limites

Abuso físico ou sexual

Negligência

O Conselho analisa quais os mais prováveis elementos naquela comunidade e programa os Treinamentos para serem realizados por um profissional educador que consiga esclarecer a forma de mudar o ambiente doméstico, sem entrar em detalhes, é claro!

Outro caminho para que isso seja resolvido, mas a longo prazo, é fazer, desde o ensino médio, a preparação dos alunos para a constituição das suas famílias.

Isso deveria ser uma das matérias mais importantes da escola, já que essa orientação evitaria a maioria dos problemas comportamentais dos alunos, incluindo as carências afetivas, revoltas interiores, automutilação etc.

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Oi amigos,

Eu sou o professor Roberto Andersen e estamos, desde domingo, respondendo a algumas perguntas emergenciais sobre a automutilação.

Temos tentado, por meio dos vídeos, ajudar diversas mães com filhos e filhas se cortando e, uma delas, tendo até que receber pontos na área do corte.

Dei uma resposta rápida para que a família iniciasse uma reflexão e, depois, publiquei um outro vídeo listando as principais razões ou motivações que levam o adolescente a machucar a si mesmo.

Nós, no IUPE, estamos no meio de uma pesquisa detalhada sobre esse assunto.

Essa pesquisa foi iniciada há três anos, da seguinte forma: as mesmas perguntas foram feitas, tanto para adolescentes em processo de automutilação, como para adolescentes sem qualquer atitude de revolta ou contra si mesmo, procurando sempre igualar esse número, para maior facilidade de análise.

Detalhes dessa pesquisa serão divulgados mais tarde. Vamos comentar sobre as conclusões preliminares, tanto para facilitar a atitude imediata dos pais, como para que os professores e terapeutas possam orientar melhor as famílias de seus alunos ou pacientes.

Os principais motivos que encontramos até agora, durante a pesquisa realizada com mais de duzentos jovens, foram:

Alimentação: por incrível que possa parecer, o excesso de refrigerantes, açúcar branco refinado e glúten foi facilmente relacionado, por nós, aos adolescentes com essas atitudes.

Nesse aspecto (alimentação) nós temos tido evidências a cada dia maiores ainda, mas confesso que, no princípio, cheguei a duvidar muito disso, de tanto ouvir profissionais de renome negarem essa influência.

Até hoje recebo esse tipo de informação, dizendo que alimentação nada tem a ver com estabilidade emocional, com equilíbrio homeostático, nem com autismo, TDAH ou qualquer outra comorbidade, síndrome ou transtorno.

Mas os trabalhos científicos comprovando essas relações começaram a ficar muito mais numerosos do que os trabalhos científicos negando.

Hoje as evidências surgem diariamente. Já há milhares de trabalhos mostrando isso e já não há como ignorar.

Auto desentendimento: a angústia por não estar conseguindo se entender corretamente ou a insatisfação de estar se entendendo de uma forma que não desejaria ser.

Isso é muito comum em adolescentes inseguros. E essa insegurança vem, normalmente, da geração de uma carência afetiva forte, que é o terceiro ponto a abordar.

Carência afetiva:

Falta da sensação de que pai e mãe se preocupam com ele e que o amam.

Muitos pais acham que a demonstração de amor ao filho é feita com muito afeto, muito presente, muito “sim” a tudo o que eles pedem. E na verdade é exatamente ao contrário. I excesso de “sim” e a falta do “não” é o que mais demonstra que os pais não estão “nem aí” para o filho, e ele sente isso.

Falta de oportunidade de extravasar seus sentimentos e emoções com pai e mãe, por não se sentir à vontade para isso.

Para acabar com isso eu tenho insistido nas reuniões familiares frequentes, sem TV, sem celular, sem computador.

Falta afetiva do pai e da mãe.

Pais em casa, mas ocupados com as redes sociais e não tendo tempo para seus filhos. Essa é apenas uma das formas de estar presente, mas estar faltando!

Confusão nos sentimentos e nas emoções ligados ao amor e a paixão, e:

Confusão no entendimento das sensações de atração afetiva e sexual.

Se as conversas forem frequentes e abertas, eles sempre terão confiança para trazer todas as suas dúvidas para os pais. Nesse caso não haverá confusão alguma.

Isso, então significa, que não podemos encarar esse desafio como de resolução rápida, embora seja de resolução fácil!

O que precisamos então?

Orientar as famílias, por meio de educadores e terapeutas, para a construção da cultura de um relacionamento familiar sadio, levando em consideração todos os aspectos identificados nas pesquisas, tanto a nossa como a dos demais pesquisadores sobre o assunto.

Vamos levar isso a sério?

É a felicidade de nossos filhos o que está em jogo!

O segredo da comunicação entre professor e alunos

Ensaio - 2020-01-20 – O segredo da comunicação entre professor e alunos

Comunicação e pensamento

O ato de se comunicar, durante uma aula, é um dos mais importantes em todo o processo educacional.

E a comunicação necessita do retorno, que é o ato de ser entendido!

Então não basta sermos um excelente orador. Precisamos alcançar cada elemento de nosso público, e ter certeza de que todos entenderam o que você está transmitindo!

Bem diferente de uma palestra ou conferência, a aula precisa que cada um dos alunos esteja realmente entendendo tudo aquilo que ele pode entender, do que está sendo ensinado.

Olhem o que eu disse: “Tudo o que ele pode entender”

Então já começa aí uma grande diferença entre uma aula tradicional e uma aula responsável e que, por ser responsável, tem que garantir a aprendizagem de todos!

Vamos que na nossa sala de aula não haja alunos com deficiências e que, por causa disso, a aula pode ser expositiva.

A preparação do assunto a ser falado, além de ter que ser de total conhecimento do docente, precisa que o docente esteja “ligado emocionalmente ou entusiasticamente” ao tema, porque assim ele transmitirá o conteúdo, não só por meio das palavras, mas também pelas ondas de seu pensamento.

Esse “ligado emocionalmente ou entusiasticamente” ao tema necessita de estudo constante dos assuntos que serão ministrados!

Esse é um ponto básico que precisa ser refletido por todos! Aulas repetitivas acabam sendo esgotantes para o docente, fazendo ele entrar num processo de automatismo acomodado que destrói o prazer de compartilhar o que sabe.

Vamos ver como funciona:

Nosso pensamento está o tempo todo transmitindo ondas eletromagnéticas, e isso pode ser entendido por meio dos estudos de neurociência, na parte do processo sináptico conjunto dos neurônios de uma mesma rede neural.

Ondas que são transmitidas são ondas que são recebidas. Se o professor as transmite, o aluno as recebe, a menos que não estejam na mesma sintonia.

Óbvio que essa sintonia não é perfeita, exceto para os telepatas.

Mas o que o professor está falando, se estiver em sintonia como que ele está pensando ou sentindo, será muito mais bem entendido pelos alunos. Não haverá discrepância entre fala, sentimento e pensamento.

Se, ao contrário, ele não está muito bem empolgado com o que está dizendo, haverá uma confusão no entendimento por parte do aluno.

Então o que ensinamos só será bem compreendido se estiver de acordo com o que sentimos, já que nosso pensamento transmite o que sentimos e não o que falamos.

Então o ato de se comunicar (e de ser entendido) não se restringe ao entendimento das palavras e das frases, mas passa também pela captação das ondas do pensamento dos interlocutores, o que podemos chamar também, da energia do interlocutor!

Dissemos isso desde a primeira edição desse nosso livro, não como “chute”, mas sim depois de muitas experiências com paralíticos cerebrais mudos!

Aqueles encontros foram, para nós, uma grande oportunidade de aprendizagem.

E como podemos fazer para que isso funcione?

Precisamos estudar sempre o assunto a ser ministrado, mesmo que essa mesma aula já tenha sido dada várias vezes. Afinal, sempre há algo de novo que pode ser inserido no contexto.

E precisamos estar bem emocionalmente.

E, por isso que, antes mesmo de estudar e aplicar qualquer tipo de metodologia educacional, precisamos refletir, de forma muito séria, sobre o nosso próprio dia-a-dia e observar se estamos realmente investindo cada minuto de nosso precioso tempo de vida na construção integral de um relacionamento emocional o mais perfeito possível entre:

Nossa mente e nós mesmos;

Nós e nossa família;

Nós e nossos amigos;

Nós e nossos parentes, colegas, chefes, empregados, vizinhos, desconhecidos, enfim, com todas as pessoas, animais e coisas ao nosso redor, o mundo e o próprio universo.

Esse cuidado é fundamental, para não nos tornarmos simples robôs, passando pelos dias sem sequer perceber que estamos vivos.

Lembram-se do filme “Tempos Modernos[i]” de Chaplin? Pois é. Não queremos nos tornar aquele operário.

Aquela insensibilidade nos tornaria, a cada dia, mais intransigentes para com o mundo e para com os outros, trazendo irritabilidade, desânimo e tudo o mais.

Essa relação mecânica ser humano-trabalho pode até funcionar em uma indústria, mas nós vemos, claramente, que para uma relação entre professor e aluno, isso impedirá qualquer tipo de empatia, transformando a aula em um sacrifício para ambos, professor e alunos.

Então, revendo o que dissemos hoje:

Além de reservar um tempo na agenda só para estudos, precisamos construir nosso relacionamento emocional entre:

Nossa mente e nós mesmos;

Nós e nossa família;

Nós e nossos amigos;

Nós e o mundo à nossa volta!

E assim ter a capacidade de montar, para cada aula, um plano de aula real e um virtual.

O real com o assunto, a metodologia, a criatividade no planejamento etc.

O virtual com a empolgação pelo tema e a consequente integração texto – fala – pensamento – sentimento.

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[i] Tempos Modernos (filme em DVD): preocupados com o aumento da produtividade visando mais lucro, os dirigentes da fábrica resolvem reduzir o tempo gasto pelos empregados em atividades que não sejam as industriais, eliminando o relacionamento afetivo e determinando o fim dos sentimentos. Operários são transformados em simples peças da engrenagem industrial.

Automutilação 2020 01 19 Motivos

Automutilação - reposta urgente

Meu filho não aprende - 5ª parte

Meu filho não aprende 4ª parte

Meu filho não aprende e eu não sei o que fazer - parte 3

Hoje falamos sobre a forma correta de estimular o filho à aprendizagem

Meu filho não aprende e eu não sei o que fazer parte 2

Meu filho não aprende e eu não sei o que fazer - 1ª parte

Meu filho não aprende e não sei o que fazer – 1ª parte

Olá amigos,

Amigos,

Imagine que seu filho tem alguma dificuldade de aprendizagem por ter alguma síndrome ou transtorno ou até por ter tido uma base muito fraca no estudo de alguma matéria.

Imagine que ele está numa sala, com outros vinte ou trinta colegas, e o professor está dando uma aula da forma tradicional, como é comum na maioria das escolas, ou seja, aula expositiva, como se todos os alunos estivessem no mesmo nível de entendimento daquele assunto.

Vamos que seu filho não seja inibido e levante o braço para dizer que não entendeu. O professor para e explica novamente, mas da mesma forma que explicou anteriormente, ou seja, fora da capacidade de entendimento de seu filho.

Seu filho continua não entendendo e, ao ser perguntado se entendeu, ele responde a verdade, ou seja: não entendeu.

O professor explica novamente e, depois dessa segunda explicação, pergunta ao seu filho se, agora, ele entendeu.

Você acredita que seu filho vai dizer que ainda não entendeu?

Pois é! Não vai! Ficará inibido como qualquer um de nós também ficaria. E a cada dia vai se desinteressar mais pelos estudos e se convencer de que é inferior aos colegas.

Essa é a realidade de uma aula em que não existe a preocupação de se garantir a aprendizagem de todos os alunos, mas sim de “passar” o assunto que todos têm que aprender!

Isso mostra que é impossível, em uma metodologia tradicional, se garantir a aprendizagem de todos os alunos, principalmente se há diferentes níveis intelectuais e diferentes capacidades cognitivas.

Agora vamos ver isso numa aula inclusiva de verdade.

O professor, ao preparar sua aula, preparou roteiros de estudo dirigido para a turma, para que todos, em grupo, estudassem durante a aula o conteúdo.

O professor, sabendo que há alunos em diferentes “pontos de entendimento” na matéria, adapta as questões desses alunos, para que todos possam aprender alguma coisa sobre o assunto, cada um dentro de sua possibilidade de aprendizagem.

Durante essa aula o professor passeia pelos grupos, observa, avalia, auxilia e já anota as alterações que terá que realizar nos grupos, nos conteúdos e nas adaptações, para que a próxima aula seja mais proveitosa ainda.

O seu filho, se estiver com dificuldade de entendimento, esperará o professor estar em seu grupo para, sem precisar se expor perante seus colegas, mostrar que não está entendendo e dar oportunidade, ao professor, de descobrir qual o seu ponto de entendimento na matéria.

A partir daí haverá aprendizagem real, a partir daquilo que seu filho sabe, e ele estará satisfeito por estar aprendendo o mesmo assunto que todos, embora em seu nível de entendimento.

Os alunos dessa turma se transformaram em protagonistas de sua própria aprendizagem e o professor, devido a mudança da metodologia, consegue entrar e sair da aula sem qualquer tipo de estresse.

Essa é apenas uma pequena parte da metodologia educacional responsável e que, por ser responsável, é obrigatoriamente inclusiva!

Pensem bastante nisso, pais e professores.

Para os professores insisto: Não precisa nem tentar, basta fazer! Tem vídeos meus aqui mesmo nesse canal, ensinando. Quem adquiriu meu livro “Inclusão Responsável”, tem um capítulo inteiro ensinando a metodologia.

Para os pais: Insista com a escola de seu filho para cumprir as Leis de Inclusão!

Vamos divulgar essa ideia.

Precisamos todos salvar as crianças com dificuldades da exclusão escolar e, naturalmente, da exclusão social.

Dia 25 de janeiro daremos um curso dessa metodologia na nossa sede em Salvador, na Bahia.

Dia 14 e 15 de fevereiro daremos esse mesmo curso na Clínica Psicolúdico em Passo Fundo, no Rio Grande do Sul.

É uma grande oportunidade de somarmos a SATISFAÇÃO DO APRENDER, com o exercício do AMOR VERDADEIRO, e ver que o resultado é “42”.

Para entender esse resultado precisamos ler, de Douglas Adams, o “Guia do Mochileiro das Galáxias”.

Para quem não o leu ainda, “42” foi a resposta que o computador levou milhares de anos para encontrar, e que significa o SENTIDO DA VIDA.

É isso, amigos:

Quando temos a satisfação de saber que temos capacidade de aprender, somado à construção permanente do sentimento do amor verdadeiro, podemos estar certos de que estamos na estrada certa, aquela que significa o verdadeiro sentido da vida.

Recebam todos um forte abraço!

Vacinar ou não a criança antes de um ano de idade?

Ensaio – 10-01-2020 – Vacinar ou não a criança antes de completar um ano?

Amigos:

Precisamos tomar muito cuidado com o que se publica nas redes sociais.

O ideal é, se o assunto é de seu interesse, procure verificar as referências, pesquise com cuidado, ou seja: estude o assunto antes de acreditar e, mais importante ainda, antes de compartilhar com seus amigos.

Nessas últimas semanas tem sido divulgado pelas redes sociais um texto, relacionando o alto índice de mortalidade infantil nos Estados Unidos (maior que todos os demais países do 1º mundo), à obrigatoriedade de vacinar as crianças antes de completarem 1 ano de idade.

No texto apresentam pessoas que, segundo eles, estariam ligadas aos serviços de saúde americano, e que diziam que a vacina nessa idade é mais para “treinar” os pais, já que não tem efeito positivo algum para as crianças e que, muito pelo contrário, elas ficariam sujeitas aos efeitos colaterais.

Muito perigosa uma declaração dessas e, ao mesmo tempo, muito fácil de fazer a relação, pois se nos EUA todas as crianças abaixo de um ano são, obrigatoriamente, vacinadas, todas as mortes, mesmo que tenham sido por atropelamento, afogamentos etc., foram de crianças que tomaram as vacinas.

Por que as vacinas?

Todas elas são desenvolvidas, é claro, para evitar doenças conhecidas e que, muitas delas, foram responsáveis pela morte de milhares de pessoas em todo o mundo.

Então elas são imprescindíveis para manter a população mundial com o mínimo de segurança contra o retorno dessas epidemias.

Há risco?

Sempre há algum risco em qualquer medicamento, e esses riscos são analisados para se decidir entre aplicar ou não a vacina.

Algumas delas não devem ser aplicadas a menores ou a idosos, cujos sistemas imunológicos possam não estar preparado para evitar os efeitos colaterais.

Mas isso tem sido avisado em todas as campanhas de vacinação em nosso país.

Mas vamos à prática! Dou ou não a vacina em meu filho?

Se a criança nasceu de parto normal e foi alimentado até os seis meses exclusivamente pelo leite materno, normalmente ela tem o sistema imunológico muito bem desenvolvido e pode seguir, sem problemas, o calendário de vacinação.

Se isso não ocorreu, é sempre bom analisar se a criança esteve, recentemente, com algum tipo de infecção respiratória, ou coisa parecida, e teve que tomar antibióticos orais.

Se tomou, é bom lembrar que esses antibióticos matam grande parte das bactérias da microbiota intestinal, que é a nossa proteção durante a digestão dos alimentos.

Nesse caso é bom analisar com o pediatra e com o nutricionista, se já houve tempo suficiente para que a microbiota (ou flora intestinal) tenha se recuperado. Se sim, significa que o sistema imunológico já voltou ao normal.

Em alguns casos são prescritos probióticos para que a recuperação seja mais rápida.

Se a criança tem algum tipo de transtorno, síndrome ou comorbidade, é importante sempre consultar o médico dela, antes de atender a qualquer dessas campanhas, já que o autista e o TDAH, por exemplo, assim como outras comorbidades, podem ter algum tipo de intolerância a alguma substância presente na composição da vacina.

Farmacêuticos são os profissionais com maior conhecimento nas composições das vacinas e, por isso, são os primeiros que devem ser consultados, ou pelos pais, ou até pelos médicos, antes de vacinar seu filho.

De qualquer forma, todas as vezes em que divulgarem coisas desse tipo, lembre que todo e qualquer medicamento traz algum tipo de risco à saúde, devido aos seus efeitos colaterais.

Até o simples AAS, usado frequentemente por quem tem pressão alta, por exemplo, pode provocar problemas de visão.

Por isso que só devemos consumir qualquer tipo de droga se for realmente necessária à nossa saúde e após a devida prescrição médica.   

E, para que saibamos como está a recomendação atual das vacinas até um ano de idade, veja nessa tabela:

Idade	Vacina
Ao nascer	BCG + VHB
1 mês	VHB
2 meses	DPT-Hib + SABIN + ROTA
4 meses	DPT-Hib + SABIN + ROTA
6 meses	DPT-Hib + SABIN + VHB
9 meses	FA
12 meses	Tríplice Viral

A Sociedade Brasileira de Pediatria, entretanto, recomenda mais algumas, como por exemplo:

- Influenza para crianças com idade entre 6 e 24 meses;

- Pneumococo para crianças com idade entre 2 e 60 meses.

Mas o ideal, como sempre, é seguir a recomendação de um pediatra.