Ser Humano X Inteligência artificial

Como será a evolução dessa integração entre o homem e a máquina, que já estamos vivenciando e nossos dias?

A competição entre o ser humano e a inteligência artificial

(Comentário comparativo entre ideias de Jerry Hultin, da Academia de Ciências de Nova York; Hugo de Garis – cientista chefe da Starlab-Bélgica; Steven Spielberg, em seu filme IA – Inteligência Artificial; e mais Isaac Azimov, escritor; Stuart Armstrong, do Instituto Futuro da Humanidade, da Universidade de Oxford; e nossas próprias observações)

Num dos últimos encontros do ano na Academia de Ciências de Nova York, Jerry Hultin apresentou uma análise preocupante, sobre a competição entre o ser humano e a inteligência artificial.

Essa análise me lembrou da obra “Artilect War”, escrita por Hugo de Garis, cientista chefe da Starlab, na Bélgica, que eu tive acesso no ano 2000.

De Garis alertava o mundo para o perigo do desenvolvimento, sem controle, da inteligência artificial.

Naquela época muitas pessoas ainda achavam que as 3 leis de robótica, muito bem-criadas por Isaac Azimov, seriam sempre respeitadas pelos robôs, mesmo sem terem perguntado isso a eles...

De Garis alertava que essa falta de controle poderia desenvolver inteligências criativas, ao ponto de os robôs assumirem sua própria criação e destruir a humanidade.

Para quem não lembra, essas três leis deveriam ser seguidas à risca e rigorosamente na ordem, pelos robôs:

1) um robô não pode ferir um humano ou permitir que um humano sofra algum mal;

2) os robôs devem obedecer às ordens dos humanos, exceto nos casos em que tais ordens entrem em conflito com a primeira lei; e

3) um robô deve proteger sua própria existência, desde que não entre em conflito com as leis anteriores.

Mas o mundo está claramente caminhando para competitividade econômica, fazendo com que a ética esteja descartada, quando o objetivo principal é o lucro.

De Garis descreveu como estava, naquela época, o desenvolvimento antiético, com fins puramente lucrativos, de sistemas inteligentes que, por terem que ser, a cada dia, mais competitivos com os concorrentes, acabariam por fazer seus criadores perderem o controle e assim iniciaria a famosa “Artilect War”, ou seja, a guerra entre o homem e o robô, que é o título de seu livro, onde o vencedor é, naturalmente, o robô.

De repente, como se fosse uma reação às suas conferências, Steven Spielberg lançou seu filme IA – Inteligência Artificial, baseado num projeto de Stanley Kubrick, sobre a criação de robôs com sentimentos.

Esse projeto, por sua vez, foi baseado num conto de Brian Aldiss: “Supertoys last all summer long” – “Os superbrinquedos duram por todo o verão”, o que na realidade significaria: Os superbrinquedos vivem para sempre.

No filme Spielberg tenta defender as fábricas de inteligência artificial contra um possível controle ético exigido pela população, a partir da leitura da obra de De Garis, de uma forma bastante sutil.

Ele nos apresenta a beleza de um menino robozinho, super sentimental e lindo, que poderia ser adotado pelos casais como filhos, sem as despesas e dificuldades educacionais de uma criança normal.

No enredo, os espectadores são levados a se apaixonar pelo menino robozinho, pela sua beleza e pela sua doçura.

Quando, entretanto, tem início a parte de destruição dos robôs que começaram a tomar decisões contra os humanos, Spielberg apresenta essa “caça aos robôs”, como uma verdadeira “carnificina sem carne envolvida”.

Mas faz com que os espectadores se voltem contra os perseguidores dos robôs, ou seja, ele não deixa de mostrar que houve necessidade de parar com a liberdade tecnológica do robô, mas mostra o ser humano como o grande vilão!

A maioria dos espectadores passa a defender os robôs, sem perceber que estão se aliando à indústria antiética da inteligência artificial e contribuindo para a eliminação da humanidade!

Só no final do filme é que é mostrado, por Spielberg, que a criação de robôs inteligentes acabou por destruir toda a humanidade, mas isso é só bem no final, quando muita gente já está tão envolvida com os sentimentos dos robôs, que nem percebe o mal que estão aceitando.

Já em seu artigo na Academia de Ciências de Nova York, Jerry Hultin chama de “Revolução da Inteligência” essa época que estamos vivendo e analisa que ela trará muito mais benefícios e danos que as outras três revoluções industriais que o mundo já teve.

E, mais que isso, essa revolução nos traz uma nova questão fundamental, e que tem sido discutida bastante em nossos encontros, que é: “O que significa ser um humano?”

O enfoque de Hultin é mais para a automação e a eliminação de empregos, do que sobre o perigo da capacidade de decisões a serem tomadas pelas máquinas.

Mas minha preocupação, nessa nossa conversa, está mais para essa parte da capacidade de decidir, a ser absorvida pela IA, que coincide com a preocupação de Hugo de Garis em seu Artilect War.

Eu lembro que já comentei com vocês, também, sobre outro aspecto importante, que é o projeto da “Singularidade”, que tem tudo a ver com o que estamos conversando.

Singularidade, nesse caso, significa a integração homem-máquina substituindo partes humanas por partes cibernéticas, para melhorar nosso desempenho.

Uma das polêmicas em torno disso é a possível imortalidade cibernética, substituindo partes deterioradas do corpo humano por partes cibernéticas e prolongando a vida para sempre.

Muita gente me disse que eu estaria imaginando coisas impossíveis, mas vamos analisar?

Em 2012 aconteceu a “Cúpula da Singularidade”, quando Stuart Armstrong, do Instituto Futuro da Humanidade, na Universidade de Oxford, apresentou suas previsões de que a “Era Humana Pura” deve terminar por volta de 2040. Não fui eu quem disse! Foi ele!

Ele estava se baseando no ensaio publicado em 1993, por Vernor Vinge, quando ele prevê o fim da era humana, a partir da evolução da singularidade.

Os estudiosos e defensores da singularidade dizem que é irreversível a integração homem-máquina, criando um “agente inteligente atualizável com capacidade de autoaperfeiçoamento”, da mesma forma que fazemos com nossos computadores e celulares.

Isso gerará indivíduos dotados de uma superinteligência poderosa, muito superior à inteligência humana pura.

Então, amigos, como conclusão de tudo isso:

EVOLUÇÃO NECESSÁRIA:

Eu vejo que a evolução científica e tecnológica é imprescindível para o enfrentamento dos grandes desafios que poderão surgir a cada momento, tanto em relação às doenças e epidemias, quanto a diversos outros tipos de perigos de toda ordem.

ARTILECT WAR

Vejo, entretanto, que a inteligência artificial sem controle ético pode, realmente, servir para criar máquinas, com pensamento independente que, conforme a ficção nos mostra, pode ser a destruição da humanidade. A guerra entre o homem e a máquina.

SINGULARIDADE

Mas vejo um outro perigo, não sei se maior ou menor, que é o aumento de nosso desempenho humano por meio do processo da singularidade, tornando-nos verdadeiros meio-homem, meio-ciborgue.

Isso também pode se constituir um caminho irreversível de destruição, senão da espécie humana, mas pelo menos da nossa essência emocional humana.

SOLUÇÃO:

Qual a solução para essas polêmicas? Não sabemos, mas temos que buscá-las!

Na Academia de Ciências de Nova York todos nós fomos chamados a discutir o assunto, devido à preocupação de Ellis Rubinstein, nossa presidente, com assunto tão polêmico e decisivo para o futuro da própria humanidade ou, pelo menos, das atuais características que conhecemos do ser humano.

Precisamos, então, da participação de todos, comentando e mandando suas sugestões, seus questionamentos e suas ideias para que, por meio da Academia, possamos sugerir controles específicos e evitar problemas irreversíveis para todos nós.

Autismo e o eixo intestino cérebro microbioma

Autismo - Glúten e sua relação com o autismo

Nesse nosso vídeo de hoje vamos conversar sobre mais um estudo científico sobre o autismo e as causas intermediárias de seus sintomas.

Peço que todos vocês divulguem esse estudo, compartilhando esse vídeo, porque só assim poderemos ter mais crianças autistas sendo salvas da exclusão social.

Como tenho relatado nos outros vídeos, acreditamos que a causa original do autismo seja um defeito em um gene, mas como em cada grupo de autistas esse gene é diferente (TRPC6, FMR1 etc.) a cura definitiva ainda precisa de muito tempo e trabalho para ser encontrada.

Enquanto não se acha a cura, procura-se reduzir seus sintomas, para que o autista possa ser escolarizado como seus colegas neurotípicos e possa desenvolver sua autonomia, como qualquer pessoa.

O artigo que hoje analisamos é um dos mais de dezesseis mil que relacionam o glúten ao autismo, para que todos possam buscar mais uma alternativa de melhora para seus filhos.

Lembro sempre que nada deve ser feito sem o acompanhamento médico e de um profissional de nutrição.

A especialidade médica ideal é sempre a de pediatra nutrólogo ou gastroenterologista, já que o principal elemento a ser estudado é exatamente a alimentação, a microbiota intestinal, o intestino e o cérebro entérico.

Um dos artigos que revisamos essa semana foi o de Colin Heberling, Prasad Dhurjati e Myron Sasser, da Universidade de Delaware, em Newark.

Vou deixar a referência na descrição do vídeo, no nosso canal no youtube, e no final do texto, em nosso Blog, para quem também gosta de estudar.

Nessa releitura do artigo fiz, novamente, uma ligação com todos os que estudei anteriormente e com os registros técnicos das observações que tenho feito, de “meus autistas”, ao longo desses últimos vinte anos de IUPE, que é o nosso colégio inclusivo de verdade.

O artigo mostra que a neuro inflamação, ou seja, a inflamação cerebral (que é o tema que mais comento em meus cursos e palestras), é a mais provável causa de todos os distúrbios no autista.

Vamos falar rapidamente da “inflamação cerebral” e “cabeça explodindo”.

Ela não é detectada com a mesma facilidade da inflamação intestinal porque ela não causa dores.

O que ocorre é uma sensação de “cabeça incomodando ou explodindo”, conforme muitos deles me relatam, quando eu pergunto a razão de correr sem parar, de um lado para outro, ou de quere bater em alguém, ou de não conseguir dormir etc.

Essa neuro inflamação é causada pela chegada ao cérebro, via corrente sanguínea, de proteínas e micro-organismos prejudiciais ao seu funcionamento correto.

Esses micro-organismos entraram na corrente sanguínea, primeiro porque não foram corretamente trituradas pela microbiota intestinal e, depois, devido à alta permeabilidade das paredes do intestino.

Então aí já aparecem dois elementos que precisam ser estudados. Qual o motivo da microbiota intestinal não cumprir o seu papel e, além disso, por que as paredes do intestino do autista são permeáveis?

O que o trabalho de Colin Heberling, Prasad Dhurjati e Myron Sasser, propõe é a existência de uma relação circular, no caso do autismo, que pode esclarecer alguns pontos.

É a seguinte:

Segundo eles existe, no autista, um estresse oxidativo e deficiências metabólicas do enxofre.

Tanto esse estresse como a deficiência, estão relacionados às alterações na microbiota intestinal.

A microbiota alterada, por sua vez, fica com sua eficácia reduzida no seu trabalho digestório, que é a trituração das proteínas que não devem ir para a corrente sanguínea.

Esses pedaços não triturados ficam no intestino e deterioram. Isso cria um ambiente propício para o surgimento de bactérias patológicas, protozoários e parasitas diversos.

Essa infestação de vermes é encontrada em quase todos os autistas, e isso aumenta ainda mais o estresse oxidativo, ficando ele em nível muito elevado.

O que vemos, com isso é uma verdadeira “bola de neve”, um mal alimentando o outro e, assim ambos se perpetuando no organismo autista.

Por isso que o tratamento de um único alvo acaba tendo efeito de curta duração.

Os terapeutas prescrevem uma medicação, observam que fez efeito, mas o efeito não perdura, houve apenas uma espécie de “camuflagem temporária” para o sintoma.

A maior importância desse trabalho é exatamente o alerta que precisamos para não nos enganarmos nos resultados de um só tratamento.

Após a leitura do trabalho “fica a dica” para que o tratamento seja sempre combinado, levando em consideração, principalmente, que:

As toxinas bacterianas (essas provenientes das bactérias patológicas), o estresse oxidativo, e os alimentos alergênicos, principalmente o glúten, são elementos que aumentam a permeabilidade das paredes do intestino.

Temos insistido em que seja realizado um exame de intolerância alimentar rigoroso para que sejam encontrados os demais alergênicos, como a caseína (proteína do leite), a proteína da soja, os açúcares, os corantes e os conservantes.

O mais confiável que eu conheço é o Great Plains Labs, nos Estados Unidos, pertencente ao Dr William Shaw.

Mas o trabalho deixa bem claro que o glúten é o maior vilão.

As conclusões que chegamos após a releitura de mais esse trabalho e a comparação com os que estudamos anteriormente, são:

Precisamos substituir o glúten da alimentação do autista, para reduzir a permeabilidade intestinal, sob a orientação e acompanhamento de médico pediatra nutrólogo e nutricionista.

Mas lembre que não é “tirar o glúten”, já que ele é importante na alimentação, mas substituir por algum outro alimento que traga o mesmo valor nutricional. Por isso essa substituição precisa do acompanhamento de nutricionista.

Precisamos, também, combater as bactérias patológicas, protozoários e parasitas diversos, e analisar e corrigir as deficiências metabólicas de enxofre.

Esse combate deve ser acompanhado por médico gastroenterologista pediatra.

Precisamos ter cuidado ao tratar, no autista, apenas uma parte do problema. Os resultados que encontramos e que parecem ser definitivos, são apenas temporários, já que as outras causas secundárias continuam existindo.

Os comportamentos inadequados do autista, como agressividade, inquietação, falta de sono, movimentos repetitivos e outros, são provocados pela inflamação cerebral, ou seja, embora sejam sintomas semelhantes aos dos doentes psiquiátricos, as causas são conhecidas e podem ser tratadas.

Não existe ainda cura para o autismo, mas o tratamento dessas causas intermediários podem permitir, a eles, uma vida perfeitamente normal, como qualquer pessoa neurotípica.

Aviso aos amigos que estão aguardando outras análises em relação aos mais novos trabalhos científicos sobre o autismo, que já selecionamos alguns e em breve publicaremos.

Alguma outra dúvida ou questionamento ou sugestão, mandem parar nossos endereços.

Compartilhem, então com seus amigos e em seus grupos, para que mais pessoas possam acompanhar nossos estudos e, assim, possamos todos, juntos, salvar nossas crianças da exclusão social.

Forte abraço!

Referências:

https://www.sciencedirect.com/science/article/abs/pii/S0306987712005257

https://doi.org/10.1016/j.mehy.2012.11.044

Avaliação como estímulo à aprendizagem e sem notas

AVALIAÇÃO COMO ESTÍMULO À APRENDIZAGEM E SEM NOTAS

Avaliação – Como garantir aprendizagem real sem dar nota nas avaliações?

Pergunta de Ulisses, de Mato Grosso do Sul:

"Professor Roberto:

Eu assisti a uma reportagem dizendo que em Cingapura os professores estão proibidos de dar notas aos alunos.

Como pode uma escola sobreviver sem dar nota nas avaliações?"

Obrigado Wellingthon!

E obrigado, Ulisses, pela sua pergunta.

Ela nos remete ao entendimento do que seria, de fato, uma AVALIAÇÃO escolar durante a Ensino Básico.

Em Cingapura, o governo chegou à conclusão de que, dar notas, é um incentivo à seleção de alunos e até à exclusão social. Por isso resolveram abolir notas durante a formação básica.

Mas vamos analisar alguns pontos importantes, sem entrar no estudo profundo das avaliações, já que para isso precisamos de mais tempo.

Prepararemos um curso específico sobre AVALIAÇÃO, APRENDIZAGEM E REGISTRO ESCOLAR, para breve.

Vamos ver o que ocorre numa avaliação com nota, que é comum no Brasil e em vários países.

O aluno faz uma prova e o professor a corrige.

Vamos imaginar que havia 10 questões e ele acertou cinco.

O professor lança a nota 5,0 e entrega a prova ao aluno.

Imaginemos que nessa escola, a média de aprovação é 6,0.

O que vocês imaginam que esse aluno faz?

Opção 1: Ele analisa as questões que não acertou, estuda o assunto novamente e tira dúvidas com o professor, para aprender aquilo que não havia aprendido.

Opção 2: Ele joga a prova fora e vai tentar estudar o assunto da próxima prova para tentar tirar nota 7,0, e assim garantir que passará de ano.

Alguém tem alguma dúvida sobre a opção mais comum?

Pois é!

O aluno viu a nota e, com isso, só se preocupará em tirar uma nota compensatória na próxima prova.

Em nenhum momento ele pensa em aprendizagem de assuntos.

Os assuntos não aprendidos serão abandonados para sempre.

Exatamente por isso que nossos alunos “passam de ano”, mas nosso nível de aprendizagem é o pior do mundo!

Há outros aspectos para esse pior nível do mundo, entre elas o fato de marcarmos o dia da prova... mas isso vamos deixar para quando surgirem outras dúvidas.

Agora vamos a prova sem nota, como deve ser:

O aluno faz a prova.

O professor a corrige.

Na prova o professor só assinala quais as questões que o aluno “AINDA NÃO APRENDEU”, e devolve a prova a ele para que, em casa, ele estude novamente esses assuntos, mostre para o professor que já os aprendeu, ou venha tirar dúvidas.

Esse procedimento é o mesmo, independentemente se o aluno só não acertou ainda uma só questão, ou até para os alunos que ainda não acertaram nenhuma delas.

Assim todos os alunos são constantemente estimulados a aprender todas as questões, mas nunca a tirar notas, já que notas não existem!

E as famílias acabam com aquela história de só quererem saber dos filhos, “COMO ANDAM AS SUAS NOTAS”, em vez de procurarem saber “QUAIS OS ASSUNTOS QUE O FILHO ESTÁ APRENDENDO”.

“Pergunta de George, de Mucugê:

Como é feito o registro das avaliações, uma vez que não é atribuída a  nota?”

Obrigado Wellingthon.

Ótima pergunta, George!

Nesse caso não sei como será em Cingapura, já que não recebi, ainda, as respostas das perguntas que mandei para eles.

Mas vamos ver como é esse mesmo sistema, com registro de notas, no nosso colégio.

O aluno faz a prova.

O professor a corrige.

Aí vem a primeira parte do registro:

Ele registra sim, mas nunca na prova, nem na  caderneta (para evitar que o aluno saiba das notas), e sim em um mapa da coordenação, mas da seguinte forma:

- À caneta, se a nota foi acima da média.

- À lápis, se a nota foi abaixo da média. (nossa média é 7,0, porque, infelizmente, ainda não conseguimos abolir totalmente as notas).

Na prova o professor só assinala quais as questões que o aluno “AINDA NÃO APRENDEU”, e devolve a prova a ele para que, em casa, ele estude novamente esses assuntos, mostre para o professor que já os aprendeu, ou venha tirar dúvidas.

Quando o aluno cumpre essa parte, a nota dele, que estava registrada à lápis, por ter sido abaixo da média, vai ser registrada como 7,0, que é a média mínima de aprovação.

Com isso todos os alunos têm, constantemente, a oportunidade de aprender tudo o que não haviam aprendido, garantindo a formação correta de toda a turma.

Esses alunos, quando vierem a participar de algum concurso, de algum vestibular ou do ENEM, terão pontuações muito superiores aos demais.

Isso já é percebido em todos os colégios que adotaram essa metodologia, entre os alunos cujos professores conseguiram estimular a esse procedimento.

Amigos, mais alguma pergunta sobre avaliação? Mande para nós, pelos endereços que estão aí no vídeo.

Forte abraço!

Autismo: Uma reflexão importante sobre seu acompanhamento e tratamento

Autismo: Uma reflexão importante sobre seu acompanhamento e tratamento

O autismo, o TDAH, a dislexia, a discalculia, as deficiências em geral e todas as demais dificuldades de aprendizagem, deveriam ser objeto de estudo de todas as universidades e centros de pesquisa.

Mas não é suficiente ser objeto de estudos, mas sim objeto de pesquisas intensas, sem estar preso aos conteúdos básicos dos livros texto, nem aos ensinamentos em aula.

Isso porque toda criança e, mais tarde, todo adolescente, quando não é tratada corretamente ou quando não é acolhido de forma inclusiva real, no seu período de educação básica, pode acabar sendo excluído, ou até ser levado à auto exclusão, ampliando todos os nossos problemas sociais.

Muitos colégios de educação básica, cursos profissionalizantes, cursos técnicos e cursos superiores continuam sem qualquer mudança em suas metodologias de aula, sem qualquer adaptação curricular, nem adaptação de conteúdo, para as pessoas com alguma dificuldade de aprendizagem, e é exatamente essa falta de visão para a adaptação, que provoca a exclusão e que amplia os problemas sociais.

E, mais ainda, vemos muitos profissionais que “pararam no tempo” logo após a sua formatura, esquecendo que a atualização é a única forma de não “andar para trás”!

Todas as faculdades, por exemplo, deveriam deixar bem claro para seus alunos, que durante a sua formação, o que está sendo ensinado é a base para que, após a sua formatura, tenham condições de estudar, mais a fundo, todos os trabalhos que estiverem sendo produzidos no mundo, em sua área de atuação.

Quando vemos profissionais que tiveram esse olhar e perseguem a atualização, é muito gratificante.

No caso específico do autismo, quando encontramos profissionais desse nível no acompanhamento e tratamento da criança, os resultados são vistos com muita clareza em todas as salas de aula!

Sim, porque é na escola que temos condições de observar esses resultados, tanto na evolução mais rápida da criança que não falava no momento certo, que não conseguia se concentrar como os neurotípicos e que não conseguia se comportar bem, assim como com os adolescentes, quando observamos a sua evolução no comportamento, no desenvolvimento intelectual, e no equilíbrio emocional.

Isso porque, quando são tratados como autistas (e nunca como doentes psiquiátricos), ou seja, quando os sintomas são reduzidos um a um pelo estudo e correção das suas causas intermediárias, e nunca com drogas que apenas “camuflam” o comportamento inadequado, muitos deles, além de se livrarem completamente de todos os sintomas prejudiciais ao seu desenvolvimento, à sua autonomia e à sua socialização, criaram a sua forma própria de comportamento ético tão perfeita, que acabam sendo melhores do que qualquer um de nós.

Esses são incapazes de fazer o mal ao outro, se preocupam com o social, com o grupo, com a correção de atitudes e com a honestidade e caráter, de uma forma completamente superior a qualquer outra pessoa neurotípica.

Antes já sabíamos dessa característica nas pessoas com Síndrome de Down.

Muitos dos meus amigos Downs hoje em dia surpreendem pela correção de atitudes, pela honestidade “à toda prova”, e me ajudam a ensinar, aos meus alunos neurotípicos, ou seja, ditos normais, algo que os leve à construção do caráter.

Depois desses vinte anos acompanhando todos os tipos de alunos no Colégio IUPE em Salvador-BA e observando os das escolas conveniadas conosco, percebemos as mesmas características de caráter nos alunos com TEA.

Infelizmente, entretanto, esse desenvolvimento integral e quase perfeito, sofre uma espécie de boicote permanente, já que, só conseguem evoluir dessa forma aqueles que estão sendo tratados como autistas e nunca os que estão sendo tratados como doentes psiquiátricos.

Nesse ponto é importante que todos saibam que drogas são necessárias sim! Isso é muito claro! São a drogas desenvolvidas pela indústria farmacêutica, assim como as vacinas, que estão permitindo o aumento da perspectiva de vida da população mundial e conseguindo exterminar diversos tipos de epidemias assassinas.

O que não é necessário é o uso de drogas de imediato, sem que qualquer análise seja feita e sem que qualquer tratamento intermediário tenha sido realizado, voltado para o ataque às causas intermediárias dos sintomas.

Conclusão:

Precisamos deixar claro, para todos os formandos, que seu trabalho de entendimento do assunto, cujo diploma acabou de receber, começa após a sua formatura e se estende por toda a sua vida profissional.

Precisamos deixar claro para todos os profissionais de educação, que cada aluno é uma realidade individual, e sua metodologia durante as aulas tem que ser atualizada para que todos estejam aprendendo alguma coisa todos os dias, sem exceção, a partir do que cada um sabe, e no nível de entendimento de cada um.

Quem tiver alguma dúvida sobre esses pontos que apontamos e que abordaremos aos poucos em nossos vídeos, entrem em contato.  

Para quem gosta de ler, lembro que a educação, de uma forma geral, com o acompanhamento de todas as fases de desenvolvimento da criança, está no meu segundo livro: AFETIVIDADE NA EDUCAÇÃO.

Já a Formação da Personalisdade Sexual, em todos os seus aspectos e com todas as dificuldades de entendimento por parte das famílias, está no meu terceiro livro: SEXUALIDADE HUMANA.

E os detalhes mais importantes da Educação Inclusiva, incuindo as metodologias educacionais responsáveis, estão no meu quinto livro: INCLUSÃO RESPONSÁVEL.

E para quem estiver nas proximidades de Salvador, lembro que teremos, no dia 25 de janeiro próximo, o curso METODOLOGIAS EDUCACIONAIS INCLUSIVAS, na nossa sede em Salvador. As inscrições devem ser feitas até o dia 10 de janeiro, para que possamos ter uma noção de espaço a utilizar.

Informações e inscrições pelo (71) 3389-8232 ou pelo nosso email: robertoandersen@gmail.com

Conselho de Classe - Sua influência na transformação social de um município

Reflitam, amigos, porque é com a força do Conselho de Classe e com o poder do professor que poderemos transformar toda uma sociedade para melhor:

Conselho de Classe – sua influência na transformação social de um município

Todos sabemos que é na escola que tomamos conhecimento da realidade social de uma comunidade, já que cada aluno é o reflexo de sua família e cada família é, normalmente, o resultado de uma cultura local.

O professor, então, estando na linha de frente, em contato diário com essa amostragem da comunidade, é quem tem condições de traçar um perfil social o mais próximo possível da realidade daquela região.

Só que nem todo professor sabe de seu poder para mudar a realidade social.

É ele que, em contato com os alunos daquela comunidade, consegue perceber as necessidades mais sérias, algumas provenientes de famílias desestruturadas, violências domésticas, abusos físicos e sexuais, e mais uma série de situações que fogem à área educacional escolar.

O professor, então, fica angustiado ao constatar essa realidade e se sente impotente para o encontro de soluções. Ele acredita que não é da sua competência.

Essas e outras constatações servem para desestruturar a vida do professor e levá-lo ao estresse exagerado, muitos chegando a quere desistir da profissão ou sendo levado a abandoná-la devido a doenças psicossomáticas, depressão e tudo mais.

Alguns, para tentar escapar dessa realidade, buscam o apoio de drogas, entre elas o Rivotril, a mais comum na comunidade docente.

Onde está o erro?

O erro está na visão da missão e, principalmente, da competência do professor regular, que trabalha na linha de frente das salas de aula.

Todas as soluções, inclusive para muitos dos problemas sociais de um município, podem ser encontradas a partir da ação individual de cada professor.

Por isso eu digo que é o professor o profissional mais importante do mudo!

Parece exagero? Mas não é exagero. É a mais pura realidade!

Esse profissional é o único que pode ter uma noção exata das necessidades que cada aluno terá para ser alcançado pelos três objetivos básicos da educação responsável, que são:

Ficar satisfeito por aprender alguma coisa, todos os dias, a partir de seu ponto de entendimento;

Ser estimulado, todos os dias, para construir a sua autonomia futura;

Se sentir incluído socialmente, em todos os momentos em que estiver na escola.

É o professor o único profissional competente para identificar o que está faltando para que cada um desses objetivos seja alcançado e é ele quem deve tomar as primeiras providências para isso. Mas como?

Primeiramente analisando se estão ao seu alcance as providências necessárias.

Estando ao seu alcance, basta fazer, mas é sempre bom relatar, para que os demais colegas possam fazer o mesmo, ou até para que apresentem sugestões mais práticas e mais eficazes, otimizando o trabalho docente em geral.

Mas no caso de sua própria dedicação não for suficiente, a solução precisa ser encontrada em conjunto com outros professores, em encontros de análise de desafios e identificação de soluções, o que deveria constituir um dos mais importantes objetivos dos Conselhos de Classe.

Para isso já vemos que temos que ter Conselhos mais frequentes e espalhados por todo o ano letivo.

E para isso também vemos que os objetivos do Conselho têm que ser mais abrangentes.

Surge então, o conceito mais importante do Conselho de Classe, que parte da análise individual de cada aluno para a identificação das causas de seus problemas, o que nos leva a análise da própria família e, consequentemente, da realidade social.

Cada Conselho é sintetizado em uma ATA, que é soberana, já que é fruto de análise realizada pelos profissionais que estão na linha de frente e, por isso, os que têm mais condições de definir as necessidades mais urgentes e mais importantes da escola e até da realidade da comunidade local.

A elaboração da ATA, então, deve ser de forma bem argumentada e já indicando as possíveis soluções para os desafios daquela comunidade escolar.

Essa ATA deve ser encaminhada à Secretaria de Educação.

Como algumas soluções dependerão de outras secretarias, cabe à Secretaria de Educação encaminhar para as demais.

Vamos agora à prática já em andamento e as dificuldades encontradas:

Em alguns municípios as secretarias se tornam tão fechadas em si mesmas que sequer leem tais ATAS;

Em outras as secretarias que deveriam se envolver percebem que as sugestões não procedem, já que existe serviço semelhante, apenas com alguns diferenciais de ação e que, pelas escolas não terem esse conhecimento, não são aproveitados por elas; mas fica por aí mesmo, ou seja, não há retorno para as escolas, nem ajuste de procedimentos;

Em outros casos as demais secretarias até concordam com as necessidades, mas não há legislação que ampare as soluções propostas.

Conclusão dessa observação prática:

Nada anda e as escolas continuam sem solução para seus desafios e a comunidade local continua mal atendida, mal preparada e dando aos seus filhos uma educação equivocada.

E, mais ainda: muitas decisões tomadas por diversas secretarias acabam dando resultados diferentes dos previstos, devido ao desconhecimento da realidade social do município, já que essa realidade aparece exatamente na escola (o aluno é o reflexo dessa realidade local) e é detectada pelo professor em sala.

Proposta para enfrentar tais desafios:

Direção, coordenação e corpo docente devem transformar seus Conselhos de Classe em reuniões mais frequentes, com o objetivo de analisar todos os principais desafios em relação à comunidade escolar.

Nesses encontros devem ser definidas as propostas que precisam de ação fora da área educacional, como saúde, ação social e outras.

Deve ser elaborada ATA do Conselho especificando as ações específicas de outras secretarias, e solicitando reunião de estudo conjunto com representantes das demais secretarias, para o encontro de soluções.

A Secretaria de Educação deve organizar tais estudos conjuntos, com representantes das demais secretarias (principalmente saúde e ação social), para o encontro de soluções.

Havendo necessidade de ação legislativa, elaborar propostas a serem encaminhadas às comissões legislativas correspondentes (saúde – educação – ação social etc.) ou solicitar que, para esses estudos em conjunto, estejam presentes representantes dessas comissões.

Fazendo assim teremos:

Todos os desafios sendo estudados frequentemente por quem tem competência para isso;

Todas as providências possíveis sendo analisadas pelas instituições correspondentes, cada uma assumindo a sua parte e tomando suas decisões específicas;

Todas as propostas que necessitem de alterações nas legislações, são encaminhadas para estudo das respectivas comissões legislativas, para decisões pela Câmara.

A assim os desafios poderão ser resolvidos antes que se tornem problemas insuperáveis, o que frequentemente ocorre devido ao total desconhecimento do assunto, pelas pessoas que poderiam estar à frente das soluções.

Tudo, então, como vimos, começa pela atuação do professor em sala, na observação da realidade de cada aluno e, consequentemente, da realidade da comunidade no qual o aluno está inserido.

Aproveito para lembrar que o IUPE terá, já em 2020, um ciclo de Formação Continuada de Profissionais de Educação, Terapeutas e Interessados, a começar pelo dia 25 de janeiro próximo, com o tema METODOLOGIAS EDUCACIONAIS INCLUSIVAS, para transformar a missão do professor em puro prazer, sem qualquer estresse e com mais eficácia.

Esse é o primeiro tema do ciclo. Teremos mais cinco encontros, um a cada dois meses, para criarmos um grupo de profissionais que farão a diferença na transformação social.

Esclarecimentos sobre a intolerância alimentar no autista

Esclarecimentos em relação a dois pontos abordados na palestra sobre educação especial no município de Camaçari-BA, hoje:

Mãe de autista disse que não há comprovações científicas sobre a relação entre glúten leite e autismo. 

E que nem todo autista tem intolerância ao glúten nem ao leite, e que privá-lo disso é querer que ele não se socialize nas festinhas infantis.

O filho de Claudia Marcelino foi internado, certa vez, por problemas de saúde, devido a excesso de uma determinada vitamina, por isso não se deve acreditar em tudo o que ela fala.

Resposta ao ítem 1)

Há, até hoje, mais de 20.000 trabalhos científicos comprovando a relação entre glúten, caseína (proteína do leite) e o autismo.

Peço a quem deu essa informação à mãe que entre em contato comigo, para que eu diga onde estão publicados esses trabalhos.

Em relação à intolerância, é importante saber que dar um alimento que organismo do autista não tolera é um perigo. E a intolerância não dá sinais evidentes, como a alergia dá. Por isso que ela deve ser respeitada.

Existe uma diferença fundamental entre alergia e intolerância:

Na alergia há uma resposta imunológica imediata, isto é, o organismo cria anticorpos como se o alimento fosse um agente agressor e por isso os sintomas são generalizados.

Já na intolerância alimentar o alimento não é digerido corretamente e, dessa forma, os sintomas surgem principalmente no sistema gastrointestinal.

Quanto à socialização, teremos um exemplo na inauguração da Clínica Psicolúdico, em Passo Fundo-RS, dia 8 de fevereiro, quando o coffee brake será todo feito com receitas do livro de Cláudia e, portanto, todos se socializarão incluindo o autista e não excluindo-o.

Afinal se a comida do autista todos podem comer, porque servir algo que ele não possa comer?

Resposta ao item 2)

O estudo de Cláudia Marcelino é referência nacional. O trabalho dela é em relação às dietas. Isso não quer dizer que nem ela nem seu filho possam ficar doentes por algum erro de procedimentos.

Recomendo a todos os nutricionistas que aprendam com ela, pelo livro dela, tudo sobre a alimentação de seus filhos autistas e TDAHs.

Leis de inclusão com propostas que necessitam de reflexão

A Educação Inclusiva e seus desafios

Para responder ao questionamento da Associação Inclusão Educacional, já que fui convocado para isso pelo meu amigo Madson, precisaríamos ter a íntegra da proposta do MEC, mas ela ainda está em preparação, portanto, vamos analisar o que foi dito sobre isso, pela representante do MEC.

Ao terminar de responder eu digitarei minha fala e publicarei em meu BLOG, para focar mais fácil para todos entenderem minha interpretação.

A Política Nacional de Educação Especial se baseia em três objetivos:

Coibir práticas discriminatórias contra pessoas com deficiências Intelectual, mental e física e 

Transtorno do Espectro Autista.

Ter como perspectiva todos os estudantes estarem juntos, aprendendo e participando.

Impedir a escola de reproduzir padrões homogeneizantes.

Para garantir esses objetivos existem:

LDB (Lei 9394/96) – Lei de Diretrizes e Bases

LPA (Lei 12764/12) – Lei de Proteção ao Autista

LBI (Lei 13.146/15) – Lei Brasileira de Inclusão

Além dessas, que determinam os objetivos específicos em cada tema, existem as regulamentações estaduais e municipais, especificando as diferentes formas de atendimento a essa legislação, respeitando as especificidades estaduais ou municipais ou outras situações diferenciadas.

Elas são as resoluções dos Conselhos Estaduais e Municipais, com a publicação de documentos do tipo Manuais e Diretrizes específicas.

O estudo que tenho realizado, frequentemente, de todos esses documentos que me chegam, mostram, até o momento, que a interpretação das legislações maiores foi correta, exceto pela introdução de funções específicas do professor regular, nas funções do mediador (pág. 89, item 7.1.4 nas Diretrizes da Bahia, por exemplo).

Essa determinação, nessas diretrizes, deve ter sido estabelecida devido à dificuldade que o professor da classe comum tem em ministrar sua aula para alunos com diferenças em capacidades cognitivas e nível intelectual.

Um professor de classe comum que se proponha a manter esse tipo de metodologia tradicional, nunca conseguirá alcançar os alunos em diferentes níveis de entendimento e, enquanto ele não criar ou não aprender alguma metodologia inclusiva de verdade, ele vai achar que alcançar alunos com níveis diferentes é missão impossível

A solução que esse tipo de professor vai propor é a contratação de um professor auxiliar.

E, enquanto não existir esse professor auxiliar ele, não tendo criatividade para mudar seu método, abandonará esse aluno à sua própria sorte, em um canto da sala, ou, caso esse aluno tenha algum acompanhante, o deixará sob a responsabilidade dessa pessoa, com se não fizesse parte daquela classe escolar.

Essa situação terá como consequência o desespero das famílias que, percebendo que seu filho não se desenvolve e está abandonado, exige que seja dado a ele um professor auxiliar.

E isso acaba provocando a alterações na própria legislação, algumas delas eliminando as características necessárias à eficácia do processo inclusivo.

E se, para resolver isso, alguém resolver colocar o tal professor auxiliar, estará eliminado todo o objetivo da inclusão, que é a do aluno se sentir incluído em sala, com o mesmo professor e com os mesmos assuntos, embora em níveis diferenciados de abordagem.

A Lei de Proteção ao Autista determina no art. 3º, parágrafo único, que “(...) em casos de comprovada necessidade, a pessoa com TEA incluída nas classes comuns de ensino regular, terá direito a acompanhante especializado(...)”.

Esse acompanhante tem que ser treinado para ser MEDIADOR DE VERDADE. Não adianta a LEI se não há o treinamento. O papel dele tem que ser o de provocar a interação do autista com o professor regular e com seus colegas. Nunca poderá fazer o papel de professor! Se ele substituir o professor, o autista se sentirá diferente e excluído da classe.

Então vejam que, primeiro não querem colocar esse profissional. E se o colocam, exigem que ele seja o professor auxiliar, o que é completamente prejudicial ao desenvolvimento da autonomia do autista.

São muitos os desafios e temos que analisar um por um!

Mas como estamos vendo, para existir inclusão, conforme determina a legislação, não podem ser mantidas as metodologias tradicionais, porque elas não funcionam para esse fim. Elas foram feitas para grupos de alunos do mesmo nível.

Tudo, então, começa pelo desenvolvimento e ensino das metodologias de inclusão.

Aproveito para lembrar que teremos um curso de dez horas/aulas, no dia 25 de janeiro, no IUPE em 

Salvador, sobre Metodologias Inclusivas, exatamente para mostrar que tudo isso é possível!

Então vamos, agora, analisar as propostas de alteração que foram divulgadas por uma representante do MEC e que está causando alguma polêmica.

Todas essas análises devem ser bem cautelosas, para que possamos entender mesmo, sem criar resistência sem conhecimento de causa.

A PROPOSTA está sendo chamada pelo MEC de Proposta de Ampliação da Educação Inclusiva, o que, à primeira vista nos parece bom.

Mas a primeira ideia é reforçar uma coisa que já existe, que é a possibilidade do sistema oferecer alternativas à escola inclusiva, como:

a. Escolas especiais

b. Classes especiais

c. Escolas bilingues (Português + Libras)

d. Classes bilingues (Português + Libras)

Esse oferecimento já existe nas APAEs e instituições congêneres, espalhadas por todo o Brasil.

Mas esse oferecimento em alteração legal pode ser uma tentativa de fazer com que as crianças com transtornos, síndromes ou deficiências acabem retornando ao ensino especial, fora da escola regular.

Não está clara essa intenção, mas minha interpretação está baseada na declaração da representante do MEC, quando ela diz que:

“Você pode conseguir melhores resultados para o público da educação especial em classes especiais ou escolas especiais. O foco dessa política estará na singularidade das pessoas, e não no grupo como um todo”

Ora!

O problema da escola especial é óbvio!

Os alunos com deficiências, ao conviverem com colegas que têm as mesmas deficiências, registram, em seus cérebros, de forma inconsciente, que suas dificuldades são normais, iguais às de todo mundo.

Para quem estuda o trabalho do nosso cérebro em detectar e corrigir todos os nossos defeitos, conclui que o cérebro dessas crianças jamais terá essa visão de “defeito a corrigir”, dificultando a sua evolução.

Já na escola regular, o cérebro do aluno deficiente detecta suas dificuldades e inicia o trabalho de correção, facilitando a sua evolução em todos os sentidos.

Lógico que para o cérebro fazer isso não pode haver bullying, já que o aluno deficiente precisa estar com a autoestima elevada.

Então a declaração de (...) conseguir melhores resultados (...) em classes especiais (...) não procede, principalmente para quem acompanha o excelente trabalho das APAEs ao longo de tantos anos!

Há necessidade dessa inclusão, tanto para esse trabalho do cérebro, como para acostumar ambos os alunos (especiais e neurotípicos) a conviverem com a diferença.

Mas, para reduzir o impacto dessa declaração, ela diz algo que pode não ser real:

"A gente não quer que essa política signifique retrocesso em nenhuma das conquistas da inclusão escolar”

Então, se houver o estímulo à volta dos alunos para as escolas especiais, haverá, sim, retrocesso nessas conquistas.

O que precisamos é preparar todos os professores para que comecem a exercer, imediatamente, o seu papel de professor inclusivo, por meio do treinamento em metodologias inclusivas.

E essas metodologias, para serem inclusivas de verdade, precisam passar pelo teste dos três objetivos básicos voltados para o aluno e um objetivo básico voltado para o próprio professor, que são:

Para os alunos:

Garantir que todos os alunos aprendam, todos os dias, alguma coisa, a partir de seu ponto de entendimento;

Estimular todos os alunos, todos os dias, ao desenvolvimento de sua autonomia futura;

Proporcionar, em todas aulas, a socialização.

Para os professores:

Ser uma metodologia que deixe o professor como simples mediador do trabalho desenvolvido pelo aluno e, portanto, sem qualquer estresse.

Vamos, então, aguardar mais informações sobre a íntegra da proposta para que, a partir de uma nova análise, possamos tentar interferir no processo e evitar um mal maior.

Peço a todos os professores e profissionais interessados em educação, que fiquemos atentos, já que algumas mudanças, se forem realizadas por profissionais que não estão vivenciando a sala de aula inclusiva, poderão trazer um verdadeiro retrocesso em uma política de inclusão que ainda não deu resultado, mas é perfeita.

E não deu resultado ainda somente porque as determinações chegaram sem que, antes, os professores fossem preparados para cumpri-la corretamente!   

E mandem suas perguntas para nossa assessoria, pelo WhatsApp (79) 9-9917-0344

Forte abraço!

Ensaio 02 12 2019 Autista e os dois inimigos

Ensaio – Os dois maiores inimigos do autista

Vamos começar, mais uma vez, comentando sobre uma realidade preocupante.

Toda pesquisa científica que não conclua pela necessidade de se prescrever drogas ao autista, é imediatamente rechaçada, ou ignorando-se a sua existência, ou considerando-a fruto de pseudociência.

Quem sofre com isso é a criança autista cujos pais não têm condições de saber a verdade sobre o TEA.

Por isso sempre recomendo a essas famílias que se reúnam em grupos ou associações para que, em grupo, tenham condições de estudar melhor o transtorno e, assim, evitar tratamentos inadequados, excesso de medicamentos, descaso educacional e tudo o mais.

Porque o primeiro maior inimigo do autista é o profissional que não estuda e que, ao se formar em uma graduação, já se considera com conhecimento suficiente para se achar competente e, pior ainda, considera inexistente todo o conhecimento que não aprendeu ou que não estudou, talvez até por comodismo, para não ser tentado a estudas e pesquisar....

Mas como eu tenho insistentemente atacado esse grande inimigo, não só do autista, mas de toda a sociedade, vamos ao maior inimigo número dois:

O maior inimigo número dois é o parasita.

Consideramos como parasita todos os tipos de vermes que infestam a microbiota intestinal e que, atrapalham o trabalho de trituração das proteínas que não deveriam ir parta a corrente sanguínea.

Bem. Será que esse maior inimigo é inimigo mesmo, ou pode ser até amigo?

Vamos ver as duas faces dessa mesma moeda agora mesmo!

Primeiro como amigo, que é uma novidade ainda sendo pesquisada.

Quando um pai de autista, ao estudar mais sobre o transtorno de seu filho, se deparou com uma publicação onde era relatado o tratamento da doença de Crohn utilizando vermes de porcos (Trichuris suis), ele se animou.

Afinal os problemas intestinais do autista teriam algumas semelhanças com a doença de chron e, assim, ele se envolveu nas pesquisas e conseguiu fazer a experiência com seu próprio filho, com autorização da FDA, nos EUA.

Segundo as pesquisas os parasitas modulariam a resposta imunológica, diminuindo a inflamação intestinal e depois a inflamação cerebral.

Ele também leu artigos em que mostram evidências de que alguns sintomas do autismo podem ser fruto de ataque imunológico nas células glia no cérebro.

Então a modulação da resposta imunológica poderia evitar ou reduzir ou, quem sabe, até eliminar, essas duas inflamações e, assim, acabar com os sintomas autistas.

Com a ajuda de pesquisadores do Albert Einstein College of Medicine ele realizou a experiência em seu filho e, para encurtar a história, em dez semanas de tratamento já não havia mais qualquer sintoma autista.

Como isso aconteceu não se tem certeza ainda, mas é mais um caminho para a cura do autismo, esse todo voltado para a eliminação das inflamações intestinais e cerebrais, embora com a utilização de vermes que, normalmente, consideramos como os principais vilões!

Referências:

Vargas e colegas, Annal Neurol 2005

Summers e colegas, Gut, 2005

Agora vamos ao outro lado do verme, o seu trabalho contra o autismo:

Diversos gastroenterologistas lutam bravamente para conseguirem meios de eliminar todos os vermes que atacam o autista e acabam contribuindo para as inflamações intestinais e cerebrais.

Alguns métodos, cujos resultados estavam claramente eficazes, foram terminantemente proibidos, por imposição de algumas instituições que se sentiram prejudicadas.

Outros continuam sendo utilizados, principalmente os caseiros, como chá de caroço de abacate, farinha de sementes de abóbora e outros mais.

Embora todos apresentem algum resultado, é sempre um risco muito grande o uso de qualquer medicamento sem o devido acompanhamento médico.

Mas há também formas de eliminar a influência dos parasitas, mesmo sem a ingestão dessas misturas, como por exemplo, no tratamento pelo biomagnetismo, desenvolvido pelo médico mexicano Isaac Goiz Durán no final da década de 80.

Ensaio 30 11 2019 O poder da energia vibracional do ser humano

Oi galera,

Estamos de volta hoje, sábado, dia 30 de novembro, para mais um vídeo em resposta às perguntas dos nossos seguidores.

Hoje, a pergunta que vamos responder é a de Rodrigo, do Paraná.

Bom dia professor Roberto!

Rodrigo, do Paraná, escreveu o seguinte:

Professor Roberto!

Eu li um artigo ontem, embora seja de 2016, dizendo que: NOSSOS SENTIMENTOS ALTERAM NOSSO DNA

O artigo foi escrito por Simone Carvalho e faz referência aos experimentos de Gregg Braden.

O artigo também diz que SOMOS ENERGIA e que estamos conectados através de nossa vibração.

Dá para explicar isso?

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Sim. Dá para dar uma idéia.

Ele, Gregg Braden, se baseia nos estudos de física quântica, que mostram uma coisa que alguns cientistas sempre desconfiaram, que é o fato de não sermos simplesmente matéria, ou que somos constituídos de energia e que, aquilo que nós entendíamos como matéria, seria uma espécie de energia condensada.

Mas, para responder às perguntas de Rodrigo, precisamos entender mais umas coisas.

Somos constituídos de células. Temos aproximadamente 10 trilhões delas.

Cada célula, então, tem seu DNA e seus genes, que são as nossas programações.

Antigamente achávamos que os genes, constituindo os DNAs, não variavam. Eles eram fixos.

Qualquer alteração neles, o que ocasiona as doenças e os defeitos orgânicos e até psíquicos, viriam de nascença.

Mas hoje já há milhares de comprovações científicas publicadas, mostrando que esses genes podem ser editados até pelo meio ambiente,

Como é essa interferência do meio na alteração dos genes?

As tentativas de e descobrir essa interferência mostram vários caminhos. O que eu mais acredito é o da interferência da energia do ambiente, em forma de ondas eletromagnéticas ou algo semelhante, editando-os.

Há outros caminhos sendo estudados para mostrar essa interferência genética, mas eu estou estudando mais esse.

E esse é exatamente o que Gregg Braden usa para dizer que NOSSO SENTIMENTO ALTERA NOSSO DNA.

Afinal nossos sentimentos são energia transmitida, e isso qualquer um sabe, simplesmente porque: SENTE!

Se essa energia está sendo gerada pelo cérebro encefálico, entérico ou cardíaco, eu não consigo ainda identificar.

Mas que essa energia, que pode ser entendida como onda eletromagnética ou algo parecido, pode interferir na energia de cada uma de nossas células, eu não tenho dúvidas.

Então se estivermos MUITO BEM RESOLVIDOS CONOSCO MESMO, estaremos sempre gerando vibrações positivas, seja pelo cérebro entérico, encefálico ou cardíaco, e nossas influências em nossas células e DNA, será sempre no sentido de mantermos a programação correta e provocarmos o funcionamento perfeito de todo o nosso organismo e de nossa psiquê.

Mas se não estivermos BEM RESOLVIDOS, essa energia começa alterando nosso estado emocional, interferindo no sistema nervoso, trazendo ansiedades, irritações, angústias e, pior que tudo isso, pode chegar ao ponto de interferir na própria programação genética, alterando o DNA, e trazendo até 

enfermidades.

Na parte do SOMOS ENERGIA E ESTAMOS TODOS CONECTADOS ATRAVÉS DA NOSSA VIBRAÇÃO, é uma declaração que precisa ser analisada com cuidado.

Realmente somos constituídos de energia condensada em cada uma das nossas células.

Cada uma dessas células gera energia o tempo todo.

Essa energia se transforma em ondas que são transmitidas para o ambiente à nossa volta.

Podemos entender como vibração, os ciclos dessas ondas, como toda onda de rádio, por exemplo.

Esse ciclo é uma vibração, como na energia elétrica de casa, vibrando 60 vezes por segundo, por exemplo.

Então cada um de nós está sempre gerando ondas vibracionais que se expandem e alcançam todo o ambiente à nossa volta, incluindo as pessoas que nos cercam.

Assim como nossas ondas vibracionais alcançam as pessoas, as delas também nos alcançam.

Então esse seria o ponto parar ele dizer que estamos todos conectados pelas nossas vibrações.

Não que isso seja consciente, mas estamos.

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Nós podemos provocar ou controlar nossas vibrações?

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Podemos desenvolver uma forma de provocá-las, o que traz uma sensação super agradável de prazer.

Em uma das reflexões do meu livro “O Menino dos Jornais”, na página 171, eu ensino como fazer.

Mas vocês podem aprender assistindo ao vídeo “Reflexões sobre o sentido da vida” em me canal no youtube.

O desenvolvimento dessa técnica é quase o mesmo do desenvolvimento das técnicas de comunicação telepática, se bem que na área da telepatia tudo é muito mais complicado e mais difícil.

Se fosse tão fácil com é a técnica de vibração corporal, as empresas de telefonia iriam a falência.

Para que comprar telefone se podemos nos comunicar com o pensamento?

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Mas podemos intensificar essas vibrações por meio de treinamento.

E, outra pergunta:

Podemos direcionar nossas vibrações para alguém e interferir nas vibrações dessa pessoa?

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Com certeza podemos sim.

E podemos chegar a essa conclusão de diversas maneiras. Uma é experimentando uma concentração forte e direcionando a alguém e observando os resultados.

Dois alunos meus costumavam fazer essa experiência e ficavam espantados com os resultados.

Mas o mais intrigante foi a experiência relatada pelo próprio Gregg Braden, e realizada pelo Hearth Math Institute, que é o instituto que também está fazendo as experimentações com o cérebro cardíaco, aquele estudo que está incluído em meu sexto livro “A Construção da Inteligência”

Eles retiraram o DNA de uma placenta humana e colocaram em um recipiente preparado para medir as suas alterações.

Aí, então, distribuíram 28 amostras parar 28 pessoas que foram orientadas a provocar, em si mesmos, fortes sentimentos.

A cada sentimento expressado havia alteração no DNA da placenta.

Então, se sentimentos nossos podem alcançar o DNA de uma placenta, logicamente podem alcançar outras pessoas.

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Mas, agora, duas perguntas relacionadas às suas experiências:

Você já fez ou está fazendo, alguma experiência relacionada a emissão de vibração para outra pessoa?

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Já sim. E costumo fazer isso com certa frequência, principalmente para tentar reverter quadros de patologias incuráveis, câncer em estado terminal, por exemplo, doenças que não consigo entender as causas, mas quase sempre sem que as vítimas, ou melhor, as cobaias, saibam.

Só mesmo algumas vezes que eu converso e combino com essas pessoas.

Atualmente estou fazendo esse processo vibracional, com bastante frequência e com muita intensidade, com quatro pessoas: uma criança com Síndrome de Coffin Siris, um adolescente com um transtorno semelhante ao TOD, um autista severo já com cerca de 30 anos e uma jovem com paralisia 

cerebral.

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E para completar:

E já teve algum resultado positivo ou negativo?

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Sim!

Muitos resultados positivos.

E espero ter a cada dia mais.

Mas, qualquer um deveria experimentar.

Vibrar positivamente direcionando seus sentimentos bons para as outras pessoas, é um processo que pode mudar o mundo para melhor.

Cérebro - o uso de toda a sua capacidade

Olá, amigos!

Hoje vamos responder às perguntas de João Vitor, do CETEP em Wagner, na Bahia, e de Mateus, Alessandra e Edvaldo, do Rio Grande do Sul, todos adolescentes cursando o Ensino Médio, super curiosos nos assuntos referentes aos Mistérios da Mente Humana:

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Primeira pergunta:

Quanto usamos de nosso cérebro em percentagem. São 10% mesmo?

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As perguntas de João Vitor, da Bahia e Mateus, Alessandra e Edvaldo, do Rio Grande do Sul, nos levam ao nosso grande mistério, que é a mente humana.

E para começar vamos ter que tentar entender a diferença entre cérebro e mente.

Vamos começar pelo cérebro:

O entendimento biológico do cérebro consiste em uma infinidade de células neurais (neurônios), que se juntam em grupos, que chamamos de redes neurais, cada uma dessas redes exercendo uma função específica.

Há redes para comandar musculaturas dos braços, pernas, corpo e tudo o mais que sejam necessárias aos nossos movimentos.

Há redes para comandar as musculaturas da boca (área de Broca), para permitir a fala.

Há redes que constituem processadores, para que possamos entender os sinais elétricos vindo da cóclea (sons), da retina (imagens), da língua (sensações gustativas), do nariz (sensações olfativas), de toda a superfície da pele (sensações táteis), e muito mais.

Há redes para raciocinar, pensar, tomar decisões, refletir, meditar e outras atividades intelectuais.

Há redes para arquivar memórias, fazer cálculos, interpretar textos, criar, inventar...

Há redes para fazer os cálculos do equilíbrio, que estão no cerebelo, recebendo informações do labirinto, acima da cóclea.   

Todas essas estão no encéfalo, nosso crânio, e constituíam o único cérebro que conhecíamos.

No início de nossa vida temos aproximadamente 100 bilhões desses neurônios realizando aproximadamente 50 trilhões de conexões.

Essas conexões significam cérebro em funcionamento, e constituem a nossa capacidade cerebral, que no início da vida ainda é baixa.

Durante o desenvolvimento da criança, essas conexões se multiplicam, sob demanda.

Isso significa que, na medida que a criança vai se exercitando intelectual e fisicamente (processo chamado de sensório motor), as conexões Inter neurais chegam a cerca de 1000 trilhões, aumentando a nossa capacidade cerebral em 2.000%.

Mas esse aumento parece ser muito superior à necessidade de funcionamento do cérebro como um todo.

Ou não precisamos dessas conexões todas, ou não evoluímos o suficiente para utilizá-las.

Afinal, todas as demandas que conhecemos já estão praticamente satisfeitas, sem que todas as conexões precisem entrar em funcionamento.

Sobram, então, muitos neurônios interconectados, mas sem parecer que tenham alguma função específica.

Isso acontece aos três anos de idade e na adolescência.

Essa “sobra” provoca a chamada “poda neural”, que elimina os neurônios a mais, assim como as suas conexões, estabilizando em aproximadamente em 100 trilhões de conexões.

Essa poda parece ser benéfica para o bom funcionamento do cérebro, que não estaria sobrecarregado com sinapses (conexões) sem finalidades específicas.

Mas isso pode significar, entretanto, que nossa capacidade cerebral que, teoricamente, estaria na faixa dos 1000 trilhões, baixa para 100 trilhões, já que não temos demanda para mais que isso.

O uso de nosso cérebro estabiliza, então, em 10% da capacidade que ele chegou a ter durante o nosso desenvolvimento quando criança.

Essa é a origem do tal do “só usamos 10% de nosso cérebro”.

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Segunda pergunta:

Mas todos só usam essa mesma percentagem, ou alguns podem usar mais que outros?

XXXXXXXXX

Cada pessoa vai criando a sua própria estrutura neurofisiológica, de acordo com as suas próprias demandas.

Isso significa que os que trabalham mais as atividades físicas podem possuir mais conexões nas redes correspondentes aos comandos musculares.

Os que trabalham mais as atividades intelectuais podem possuir mais conexões nas redes correspondentes a raciocínio, cálculos e memórias.

Então cada pessoa pode estabilizar suas sinapses em um determinado número de conexões, mas não rigorosamente nos mesmos 10%.

Uns podem ter mais e outros menos.

XXXXXXXXX

Terceira pergunta:

E se pudéssemos usar 100 % do nosso cérebro, qual seria a consequência?

XXXXXXXXXXX

Essa pergunta, para ser respondida com precisão, precisaria que encontrássemos pessoas utilizando todas as 1000 trilhões de sinapses, sem que a poda neural reduzisse esse número para 100 trilhões.

E temos exemplos disso! Não exatamente as 1000 trilhões, mas muito mais do que 100 trilhões!

Sim! São os autistas!

Em grande parte deles não houve poda neural, pelo menos não na intensidade dos neurotípicos.

O autista, então, mantém um número muito maior de sinapses do que o das pessoas neurotípicas.

Isso foi descoberto em 2014, num estudo realizado no Centro Médico da Universidade de Colúmbia e publicada na revista Neuron.

Só que a conclusão a que os cientistas chegaram foi a de que esse excesso de sinapses poderia ser causa dos déficits neurológicos comuns no TEA.

Então, esse nosso exemplo, se seguirmos a ideia dos pesquisadores de Colúmbia, mostraria que excesso de sinapses traria mau funcionamento cerebral.

Mas isso não tem qualquer sentido, pelo menos para mim.

Acredito que podemos, sim, utilizar o exemplo autista, desde que tomemos alguns cuidados nas comparações.

Principalmente porque, hoje, sabemos pelas comprovações científicas já publicadas, que os sintomas autistas são provenientes da inflamação cerebral, e não por excesso de sinapses.

E sabemos também, por observação e acompanhamento de autistas durante os últimos vinte anos, que muitos desenvolvem características que podem estar relacionadas ao excesso de sinapses, e que poderiam nos ajudar a responder a essa terceira pergunta de João Vitor, Mateus, Alessandra e 

Edvaldo, como por exemplo:

- Hipersensibilidade auditiva:

Como se os sinais sonoros fossem tão amplificados em seu processador auditivo, que causa dor de cabeça.

- Hipersensibilidade gustativa ou olfativa:

Como se substâncias químicas da comida fossem tão amplificadas pelo processador gustativo e o seu cheiro fosse tão amplificado pelo processador olfativo, que qualquer pequena quantidade de sal, açúcar ou tempero fosse sentido como excesso intolerável e, portanto, causando as tais seletividades alimentares.

- Hipersensibilidade tátil:

Como se o toque, em algumas partes do corpo, fosse tão amplificado pelos processadores táteis, que provocariam incômodo e, por isso, eles não gostarem de abraços etc.

- Elevadíssima capacidade intelectual em alguma das inteligências:

Como se o número excessivo de redes neurais em alguma das inteligências, aumentasse a sua capacidade de raciocínio, tornando-o um verdadeiro gênio na matemática, na física, na linguística, ou nos diferentes tipos de memória.

Então podemos, sim, usar o exemplo autista, para tentar inferir como seria, se algum de nós conseguisse ampliar o número de neurônios e formar uma quantidade maior de sinapses.

A parte positiva seria o aumento da capacidade de raciocínio.

A parte negativa poderia ser a hipersensibilidade.

Mas isso é apenas uma parte dos nossos estudos que, por acaso, estarão no meu próximo livro: “A 

Construção da Inteligência”.

XXXXXXXXXXXXXXX

Quarta pergunta:

Podemos aumentar a nossa capacidade intelectual ou tem limite?

XXXXXXXXXXXXXXXX

Podemos sim, mas com algum cuidado, já que tudo, em excesso, acaba revertendo e fazendo mal.

Como vimos anteriormente, o desenvolvimento das redes neurais é feito sob demanda.

Isso poderia ser entendido como se bastasse estudar muito ou se dedicar muito a pesquisas e raciocínios, para aumentar a capacidade intelectual.

Mas existe, em nosso cérebro, o fator estresse, que provoca reações orgânicas negativas, como por exemplo a sobrecarga de neurônios e nas próprias redes neurais.

Assim como algumas drogas que, por si só, provocam excitação em áreas neurais, o excesso de atividade intelectual sem planejamento pode provocar, também, essas sobrecargas e causar danos neurais.

Aumentar a capacidade intelectual, então, precisa apenas de planejamento e método.

Devemos evitar excesso de dedicação seguida a um só tema, ou planejar intervalos regulares, com atividades lúdicas ou, pelo menos, diferentes.

XXXXXXXXXXXXXXX

E a nossa memória? Ela tem um limite?

XXXXXXXXXXXXXXXX

A capacidade de memória de nossas redes neurais já era considerada muito grande, mesmo depois da poda neural, usando apenas 100 trilhões de sinapses.

Em alguns autistas, como não houve a poda neural, essa capacidade pode estar bem aumentada em algumas áreas da inteligência, como já comentamos antes.

Mas houve uma descoberta esse ano, em Lausanne, na Suíça, de que o funcionamento dessas nossas redes acontece em até 11 dimensões, o que elevaria essa capacidade para algo que não temos como mensurar ainda.

E, além disso, temos os estudos de Roger Tsien, um dos vencedores do Prêmio Nobel, que descobriu que cada grama do nosso DNA tem a capacidade de armazenar mil terabytes de memória.

Se essa memória é usada pela nossa mente nós ainda não sabemos, mas isso tudo pode significar que nossa memória geral pode ser ilimitada.

Pois é, amigos:

As perguntas de João Vitor de Wagner-Bahia, e de Mateus, Alessandra e Edvaldo, do Rio Grande do Sul, me levaram a antecipar algumas das informações que estão no meu próximo livro “Construção da Inteligência”.

Espero poder enviar para a editora ainda em dezembro.

Qualquer dúvida que tenha ficado, mandem para nossos endereços eletrônicos.

Forte abraço!

XXXXXXXXXXXXXXXX

Ref.

Columbia University Medical Center. Children with Autism Have Extra Synapses in Brain. Newsroom CUMC. Disponível em http://newsroom.cumc.columbia.edu/blog/2014/08/21/children-autism-extra-synapses-brain/  

Uma proposta de atualização continuada para nossos seguidores

Uma proposta de atualização continuada para todos os seguidores de nosso canal:

https://youtu.be/24tIQwsnLhw